1、實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件。答：教師專業(yè)化的實現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件，從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持（加強教師教育、制定法律法規(guī)、提供經(jīng)濟保障），從主觀上看，需要教師的個人努力（加強理論學習、加強教育科學研究、不斷反思、加強實踐鍛煉）。
　　2、試分析學生的本質屬性。
　　答：（一）學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人
　　（1.）學生是人，第一學生是具有能動性的個體，
　　第二，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造性，
　�。�2.）學生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人，
　　第一，學生是發(fā)展中的人，
　　第二，學生具有發(fā)展的可能性和可塑性，
　　第三，學生是具有發(fā)展需要的人，
　�。ǘ�）學生既是教育的對象，也是自我教育和發(fā)展的主體，
　　（1.）學生是教育的對象，
　　第一，學生以學習為主要任務，
　　第二，學生在教師指導下學習，
　　第三，學生所參加的是一種規(guī)范化的學習，
　　（2.）學生是自我教育和發(fā)展的主體，第一，學生是自我教育的主體，第二學生是學習與發(fā)展的主體
　　3、<兒童權利公約>的基本原則。
　　答：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。
　　4、試分析教師中心論和兒童中心論。
　　答：⑴教師中心論，代表是赫爾巴特，他認為，學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起讓主宰作用
　�、苾和�中心論，代表是杜威，他認為，教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際，難以達到預期的效果，兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一基本事實，結果導致教育質量的下降。我們認為，教師和學生的關系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。
　　5、試述教師與學生的關系。
　　答：（一）教學上的授受關系
　　1.從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。
　　2.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。
　　3.對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。
　�。ǘ�）人格上的平等關系要
　　1.學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的
　　2.真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助的關系
　�。ㄈ�）社會道德上的相互促進關系
　　1.師生關系從本質上講是一種“人-人”關系
　　2.教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在知識的智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。