孩子最不需要的100 個(gè)誤導(dǎo)之“看重智測(cè)”

    新學(xué)年開學(xué)之后，在幾家大醫(yī)院的心理門診室每到少兒專科日，家長(zhǎng)們就帶
著孩子排起了長(zhǎng)隊(duì)，等著專家給孩子做智商測(cè)試。在此之前，上海、南京等大城
市也曾出現(xiàn)過(guò)不少家長(zhǎng)熱衷于給孩子測(cè)試智商，并在當(dāng)?shù)匦纬闪诵⌒〉臒岢薄?/p>

    作為家長(zhǎng)，希望自己的孩子能夠出類拔萃，或事業(yè)有成，或?qū)W有建樹，人同
此心，本無(wú)可非議。然而，把孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展與智商完全掛起鉤來(lái)，我
們認(rèn)為是不明智的，也是不科學(xué)的。

    應(yīng)該說(shuō)，智商所表示的只是一個(gè)人的生理年齡與相應(yīng)智力發(fā)展之間的關(guān)系，
并不能反映一個(gè)人的最終發(fā)展趨向。不可否認(rèn)，從某種程度上說(shuō)，智商測(cè)試確是
判斷一個(gè)人現(xiàn)有智力高低的一種客觀手段，但是它又是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作。一
方面，一個(gè)人在接受智商測(cè)試時(shí)，他的健康狀況、情緒狀態(tài)以及外部的環(huán)境情況，
都會(huì)直接影響智商測(cè)試的準(zhǔn)確性；也就是說(shuō)，測(cè)試結(jié)果還不能完全反映一個(gè)人的
真正智商狀況。另一方面，智商測(cè)試在我國(guó)起步較晚，運(yùn)用還不廣泛，測(cè)試實(shí)施
者對(duì)測(cè)試技術(shù)掌握的熟練程度也會(huì)對(duì)測(cè)試的結(jié)果產(chǎn)生一定影響。因此，智商測(cè)試
的結(jié)果僅僅是反映了一個(gè)人此時(shí)此刻的智力發(fā)育情況，不能用來(lái)預(yù)測(cè)孩子未來(lái)的
智力發(fā)展?fàn)顩r，更何況兒童的智商在不同的教育環(huán)境和教育方法下還可能有不同
的變化。相反，如果過(guò)于迷信智商測(cè)試，很有可能促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)
形成相應(yīng)的思維定勢(shì)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)可能會(huì)起相反的作用。

    事實(shí)上，一個(gè)人學(xué)習(xí)的好與不好，是否能夠成功，并不完全取決于智商的高
低，他們的發(fā)展更多的是依賴后天教育訓(xùn)練的結(jié)果。以愛和期待而不是以智商為
依據(jù)的“羅森塔爾效應(yīng)”，就是很好的證明。20世紀(jì)最著名的科學(xué)家愛因斯坦小
學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，直到中學(xué)時(shí)父母還認(rèn)為他是一個(gè)弱智的孩子；發(fā)明大王愛迪
生小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)處于最下等，幾乎被老師趕回家，醫(yī)生也斷定他的大腦發(fā)育不
健全。可他們不但都成功了，而且還成了其所在領(lǐng)域里的頂尖人物。所以，任何
人都不要無(wú)限放大智商的作用，智商不是影響一個(gè)人成長(zhǎng)和成才的必然因素。我
們需要正視的還是孩子的品質(zhì)、意志、情感、興趣等非智力因素在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中
的作用，因?yàn)橹挥羞@些才能持久永恒地影響人的一生，也是成長(zhǎng)與成功的關(guān)鍵。