家長眼中的好孩子都是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子。而洋洋恰恰與之
相反，不愿聽從教師安排，喜歡自行其事，還經(jīng)常攻擊別人。不斷出現(xiàn)問題的洋
洋被家長歸入“不乖”的行列中。然而在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)
境中，該如何對洋洋這樣的“個別兒童”進行教育呢？北京市西城區(qū)棉花胡同幼
兒園（以下簡稱棉幼）十一五研究的課題“幼兒個性化教育的策略”不僅針對個
別幼兒進行個性化教育，而且針對每一個在園兒童都進行個性化引導。

    長期以來，教師普遍將幼兒視為一個整體，并存在著大量的橫向比較、對幼
兒“一刀切”、追求幼兒水平一致的現(xiàn)象。基于此，棉幼廣泛借鑒多元智能理論、
瑞吉歐教學理論、蒙臺梭利教學法等優(yōu)秀的理論和經(jīng)驗，在全園開展“幼兒個性
化教育”的研究，創(chuàng)設尊重個體差異的環(huán)境，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

    楊老師的日記這樣記錄著她對洋洋的觀察：

    鏡頭一：音樂活動時，洋洋跟著老師唱了兩句后就坐不住了，先是玩弄自己
的鞋子，然后扯扯身邊女孩子的頭發(fā)、衣服，弄得小朋友直嚷嚷……讓他上前表
演時，他卻突然跑到鋼琴前，東摸西摸，老師制止他后，他就朝著小朋友們做了
個鬼臉，惹得全班孩子哈哈大笑，他卻像沒事人一樣地走開了。

    鏡頭二：小朋友們玩搭積木游戲，洋洋跑過去搶小朋友搭好的積木。明明急
了，想搶回來。洋洋拿起積木就向明明頭上砸去，嘴里還喊著“打死你！”孩子
們被嚇住了，不知如何是好。

    經(jīng)過觀察，楊老師發(fā)現(xiàn)洋洋很喜歡聽故事，每次都很認真。而且，他還能把
聽過的故事有聲有色地講給小朋友聽。小朋友給他鼓掌他很高興。于是，為了避
免他和其他幼兒發(fā)生沖突，楊老師專門為他設置了一個活動區(qū)域，專門為他準備
了一個復讀機，讓他在活動時間自己聽故事，這樣既滿足了他的需求，又不干擾
其他幼兒的活動。到了安靜活動的時間，老師就請他給小朋友講故事，時間長了，
他也愿意聽老師的話了，和小朋友的沖突明顯減少了。

    洋洋任性、不受約束、攻擊別人等突出問題不僅影響了他與小朋友的相處，
也讓他對自己失去了信心，因為他知道大家都不愿意和他玩。但是當他講故事得
到小朋友掌聲的時候，他就有了成就感，由此洋洋的行為習慣也得到了很大的改
善。

    類似的案例在棉幼數(shù)不勝數(shù)，棉幼的每一個個性化研究的子課題選題都非常
具體，真正做到針對實際問題展開研究。如，“為肥胖兒制定個性化教育方案的
研究”、“為踢足球的幼兒制定個性化教育方案的研究”……針對不同孩子的興
趣特點，老師們都會專門為他們創(chuàng)設一個適合他們的活動區(qū)域。老師們還會經(jīng)常
圍坐在一起，針對個別幼兒的引導活動暢所欲言，說出心中的困惑，探討解決之
道。

    在棉幼實施個性化教育的具體過程中，老師們還會刻意為孩子記錄成長檔案，
而且是目前最受幼兒家長歡迎的電子檔案。從幼兒入園到離園，在三到四年的時
間里，從托班、小班、中班到大班，每一階段都會以文字、照片、錄像的形式從
體檢記錄、生活掠影、藝術創(chuàng)作、教師觀察等十幾個方面為孩子留下在幼兒園生
活學習的記錄。最后還有畢業(yè)典禮的錄像、老師對孩子的評語、園長的祝福等豐
富多彩的內容。棉幼保教主任姜蘭告訴記者，“孩子在棉幼每一點一滴的進步、
改變、成長，家長都能從這張資料光盤中找到痕跡。”