祝賀北京市匯賢學校35名學子在2023年澳大利亞數(shù)學測評（AMC）活動中榮獲獎牌，全國二等獎2名、三等獎9名，數(shù)學技能獎24名，北京市匯賢學校學子榮獲35枚獎牌，恭喜所有獲獎同學，北京市匯賢學校學子參加澳大利亞數(shù)學測評活動榮獲35枚獎牌！

　　北京市匯賢學校學子榮獲35枚獎牌

　　澳大利亞數(shù)學測評活動：澳大利亞數(shù)學測評活動(AMC)由澳大利亞數(shù)學聯(lián)合會(AMT)主辦，所有的題目都是全球統(tǒng)一標準，測試學生的數(shù)學思維：算術，代數(shù)，數(shù)論，幾何，測量，概率，統(tǒng)計，排列組合和邏輯推理。

　　這是全球超大規(guī)模的校際數(shù)學思維挑戰(zhàn)活動，有44年歷史，總計32個國家1600萬名學生參與，由國際權威學術機構澳大利亞數(shù)學聯(lián)合會(AMT)舉辦。

　　基于核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學課例展示活動

　　“數(shù)”無限，“學”不厭，“教”無涯，“研”不斷

　　課堂是育人的主陣地，又是師生共同成長的生命場。為推進新課標學習，全面、準確把握新課標精神，切實把新課標理念和基本要求落實到課堂教學中，努力讓學生達到“三會”，即會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，我校數(shù)學組老師精心備課、深挖教材、巧妙設計，精準教學，以嫻熟的教學藝術，豐富的教學經(jīng)驗，扎實有效的課堂訓練，展示老師們扎實的教學基本功，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

　　張元老師

　　張元老師教學《14×12》時，讓學生回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，再創(chuàng)設學校舉行的秋季運動會隊列表演的情境，引發(fā)思考，提出數(shù)學問題，列出14×12算式。問學生這道算式與之前學習的乘法有什么不同？為學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法做鋪墊。探究環(huán)節(jié)，老師提出兩個問題：14×12怎么算？你為什么這樣計算？張老師首先讓學生獨立思考，嘗試用喜歡的方法進行計算，再結合課本上的點子圖，圈一圈、算一算、說一說每一步的含義，并用橫式記錄計算過程，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦能力；其次請用不同解題思路的學生上臺展示交流，鍛煉孩子的邏輯思維能力及語言表達能力。這樣的設計讓學生對新知識理解得更透徹，記憶更深刻。課堂通過生生互動、師生互動，學生輕松的把新知識轉化成舊知識，解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算算理算法的問題。在練習環(huán)節(jié)，張老師創(chuàng)設了三種不同的題型進行鞏固練習，有層次、有目的分層訓練，既加深了兩位數(shù)乘兩位數(shù)意義的理解，又發(fā)展了學生的推理意識和運算能力。

　　邱麗宏老師

　　邱麗宏老師執(zhí)教《兩位數(shù)加減一位數(shù)》時，首先以學生喜愛的猜謎語活動為情境導入新課，激發(fā)了學生學習興趣，同時引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，然后留出時間讓學生利用小棒和計數(shù)器去主動地去擺一擺和撥一撥，讓學生在直觀操作活動中理解算理，掌握算法。輕松解決了問題，學生不再是被動學習，而是主動閱讀、思考，探究，交流，發(fā)現(xiàn)不一樣的算法，培養(yǎng)了孩子們的運算能力、推理意識和創(chuàng)新意識，最后通過闖關和游戲的形式進行了知識的鞏固和應用，把知識寓于游戲之中，讓學生在“玩中長智，樂中成長”。

　　朱忠節(jié)老師

　　朱忠節(jié)老師在執(zhí)教《體積和容積》時，在導課環(huán)節(jié)老師通過具體的實驗活動，讓學生了解體積和容積的實際含義。以貼近生活且有趣的“老師和學生的體積進行比較”拉開序幕，拉近與學生之間的距離，激發(fā)學習興趣，揭示課題后讓學生們自發(fā)提問：通過課題你想要學習到哪些知識？讓學生帶著什么是物體的體積？什么叫做容積...讓學生帶著疑問去思考、有目的探究數(shù)學知識。在探究環(huán)節(jié)老師借助學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生交流物體的大小和容器盛放東西的多少通過眼睛不能去分大小接近的物體大小時，讓學生想辦法來解決這個問題，引導學生開展實驗活動，從而直觀揭示體積的概念。緊接著用橡皮泥捏成碗狀從而揭示出容積的概念，并進行體積和容積概念的對比，加深學生對概念的理解。學生在合作與交流中，體驗到合作學習獲得成功的喜悅。通過比較體積和容積的異同，從而使學生熟練掌握了體積和容積概念的本質屬性。

　　本節(jié)課亮點之一是：巧妙地“設”：設計讓學生對老師外形的評價，然后設計與學生外形進行比較，當大小相近的物體比較體積時，直接吃掉一口紅薯，再進行比較。設計巧妙、有趣，為學生學習體積和容積做了充分的鋪墊，集中了學習的注意力。亮點之二：大膽地“放”，新授過程中，讓學生自主探索、上臺實驗、比較、發(fā)現(xiàn)體積的大小比較，以及測量。突出“實驗”這一過程，親自探索，引發(fā)學生自主參與到學習活動中，通過合作，體會成功的喜悅。注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。亮點之三：適時地“動”：比較容積和體積的異同時，上臺說，上臺去排隊去組合，同一個物體，可以有不同的擺法，但是體積不變。在活動中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，加深認識，拓展思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主人。

　　李丹丹老師

　　李丹丹老師執(zhí)教的《平均數(shù)》時，采用“游戲導入”的方法，通過限時“記數(shù)字”的游戲活動，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生在活動中經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集與整理過程；通過“關鍵問題”的設問-“其實淘氣平均每次記住6個數(shù)字”，激發(fā)學生思考，引入“平均數(shù)”。通過“任務驅動，”讓學生利用“學習任務單”進行獨立思考、自主探究與合作交流，通過“擺一擺”、“移一移”“算一算”等數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探究用“移多補少法”與“求和平分法”求平均數(shù)的過程，促進了學生對“平均數(shù)”的理解，體會“求平均數(shù)”的基本數(shù)學思想與方法；再次通過關鍵問題的“設問”，進而對數(shù)據(jù)背后所蘊含的信息進行分析與解讀，進一步理解“平均數(shù)的意義”，促使學生了解并感悟“平均數(shù)”這個統(tǒng)計量具有“代表性”、“區(qū)間性”、“虛擬性”“敏感性”等特點；最后通過“生活中的實例”以及比較“平均分”與“平均數(shù)”異同等練習，增強了學生的“數(shù)據(jù)意識”，培養(yǎng)了學生的“數(shù)據(jù)觀念”，發(fā)展了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

　　秦夢琦老師

　　秦夢琦老師執(zhí)教《評選吉祥物》時，創(chuàng)設了評選班級吉祥物的活動情景，通過一句“選誰作為我們班的吉祥物呢？”引發(fā)了同學們思考。秦老師設計的同學們感興趣的活動，讓大家真實的經(jīng)歷體驗了舉手調查和投票調查兩種調查方式的過程，最后通過讓學生先自己記錄調查結果，然后到學習他人的記錄方式，這一過程同學們自己思考與探索、相互學習與交流，課堂上的這些數(shù)學活動讓學生積累了活動經(jīng)驗，豐富了對數(shù)據(jù)分析的體驗，激發(fā)學生對數(shù)據(jù)整理活動的興趣。教學中學生成為課堂的主人，老師扮演的是引導者與合作者的角色，同學們提出問題，分析問題到最終解決問題，大家參與其中，思維的火花在不斷碰撞，本節(jié)課在經(jīng)歷數(shù)據(jù)調查的過程中，幫助學生深刻體會了數(shù)據(jù)調查的作用與必要性！使學生的數(shù)據(jù)意識得到了發(fā)展！

　　小學數(shù)學教研組教研

　　教研是一次靈魂的喚醒，更是一場溫暖的修行，勤研以善教，匯智而致遠，做好每一次教研，上好每一節(jié)課，將新課標的精神落實到教學實踐中，讓核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂落地生根，讓每個孩子綻放出屬于自己的美麗花朵。

　　正所謂“處處是課堂，事事皆教材，時時可育人”，通過本次活動，激勵學生與全世界的數(shù)學愛好者們在數(shù)學領域共同學習切磋，引導學生們跳出傳統(tǒng)“刷題”思路，培養(yǎng)真正的數(shù)學思維，并深刻認識數(shù)學在生活中的重要性。

　　拓展閱讀：北京市匯賢學校招生簡章