優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)該面向未來，為學(xué)生的終身發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要想在今后的學(xué)業(yè)、工作和生活中獲得發(fā)展并取得成功，應(yīng)具備什么樣的綜合素養(yǎng)?“劍橋?qū)W子特質(zhì)”這一命題，正是源于對(duì)這個(gè)問題的深刻思考。

　　劍橋?qū)W子的五項(xiàng)特質(zhì)

　　培養(yǎng)學(xué)生這五項(xiàng)特質(zhì)是為了讓他們具備五個(gè)可以讓他們終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，擁有充實(shí)的人生。具備這些特質(zhì)的劍橋?qū)W子往往在學(xué)習(xí)和生活時(shí)自信、負(fù)責(zé)、善于反思、重視創(chuàng)新并且能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。同樣，他們能夠熟練地運(yùn)用各種認(rèn)知技能和社會(huì)情感技能(包括個(gè)人素質(zhì)，如韌性、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié))來有效地管理自己的表現(xiàn)。

　　“劍橋?qū)W子特質(zhì)”與“世界名校錄取”

　　世界一流大學(xué)更青睞知識(shí)淵博且具備良好習(xí)慣的學(xué)生，希望他們對(duì)專業(yè)學(xué)科充滿熱情，并能夠?qū)⒆约旱睦斫馔度氲叫碌膯栴}和情境中。這些都與劍橋?qū)W子特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)深度契合。

　　想要具備這樣的知識(shí)和理解，離不開有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一項(xiàng)由劍橋大學(xué)考評(píng)院研究部門 (Dale，2011年)對(duì)多所大學(xué)招生官和學(xué)術(shù)導(dǎo)師的訪談研究表明，他們最看重10項(xiàng)通用能力領(lǐng)域：

　　強(qiáng)烈的求知欲

　　開放式的思維模式

　　充滿動(dòng)力

　　自律

　　組織能力

　　適應(yīng)能力

　　有韌性

　　善于自我反思

　　良好的情緒控制能力

　　主人翁意識(shí)

　　Guy Claxton(2014年)以一次劍橋大學(xué)入學(xué)面試為例說明了這一點(diǎn)。面試組會(huì)向?qū)W生提出很難的問題。他們希望從學(xué)生的表現(xiàn)中看到，在面對(duì)困難時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行突破性的思考(Flounder Intelligently)。在申請(qǐng)入學(xué)的面試過程中，許多世界大學(xué)都會(huì)采用這一策略。通常，這樣的問題沒有正確答案。即便是很優(yōu)秀的學(xué)生可能也無法給出正確的答案，但他們嘗試解答問題的方式可以透露出他們的學(xué)習(xí)潛力。

　　大學(xué)常常抱怨他們的學(xué)生只會(huì)“填鴨式”接受信息，缺乏成功進(jìn)入高等教育領(lǐng)域所需的思維技能。以下評(píng)論也反映了這一點(diǎn)：

　　“在面試時(shí)，我們觀察學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的表現(xiàn)，以及他們對(duì)待建議的反應(yīng)。許多學(xué)生‘?dāng)?shù)學(xué)很好’，但卻無法應(yīng)對(duì)真正的挑戰(zhàn)�！�—?jiǎng)�橋大學(xué)數(shù)學(xué)系招生官

　　“我希望我的學(xué)生具備以下品質(zhì)：能夠根據(jù)新掌握的信息靈活思考，調(diào)整論點(diǎn);愿意權(quán)衡不同觀點(diǎn)的相關(guān)性;希望超越‘課本’知識(shí)，能夠看到人類知識(shí)的極限;能夠獨(dú)立工作�！�—Andrew Thompson, Ph.D.劍橋大學(xué)皇后學(xué)院歷史研究系主任

　　“劍橋?qū)W子特質(zhì)”與“核心就業(yè)技能”

　　學(xué)校是年輕人學(xué)習(xí)專業(yè)技能從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵渠道。許多核心就業(yè)技能的掌握，例如批判思維和解決問題的能力，需要建立在深度知識(shí)理解和綜合素質(zhì)提升之上，是無法單獨(dú)教授的。因此，想要學(xué)生習(xí)得這些技能需要在學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)上采用新的教學(xué)方式，而不是另外開發(fā)一門技能課程。難點(diǎn)在于，如何將這些技能綜合融入到學(xué)術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

　　英國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)(CBI，2010年)的研究表明：

　　“積極的態(tài)度是就業(yè)技能的基礎(chǔ)......雇主們很清楚，他們寄希望于教育系統(tǒng)來培養(yǎng)自信而富有激情的年輕人，這些年輕人具備在生活和職場(chǎng)中取得成功的知識(shí)和技能�！�

　　對(duì)于學(xué)校來說，重要的是培養(yǎng)和發(fā)展廣泛的就業(yè)技能，這些技能是從事任何工作都必需的，包括團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、溝通交流、開展業(yè)務(wù)和客戶意識(shí)、自我管理，以及通識(shí)能力(包括IT)和計(jì)算能力。

　　“年輕人的職業(yè)生涯的特點(diǎn)是不斷變化、靈活豐富和終身學(xué)習(xí)。所有企業(yè)都需要當(dāng)前和未來的人才具備可轉(zhuǎn)移的技能和態(tài)度，在當(dāng)下環(huán)境中取得成功，并推動(dòng)具體職業(yè)技能和技術(shù)技能的發(fā)展(CBI，2010年)。”

　　和CBI一樣，國(guó)際勞工組織(ILO，2013年，第14-15頁)也強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)教育為年輕人培養(yǎng)全球雇主所青睞的基礎(chǔ)技能的重要性。

　　國(guó)際勞工組織核心就業(yè)技能框架

　　ILO提出了一種具體的框架，即核心就業(yè)技能，并將這些技能分為四大類別：學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與解決問題。而培養(yǎng)劍橋?qū)W子特質(zhì)將直接有助于發(fā)展這些技能，培養(yǎng)有自信、負(fù)責(zé)任、善反思、重創(chuàng)新、樂參與的年輕人，并為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

　　作為傳承北外紅色基因與國(guó)際化育人理念的北京國(guó)外國(guó)語大學(xué)國(guó)際課程中心（簡(jiǎn)稱”北外ICC“），在與劍橋國(guó)際開展深度交流合作的過程中，始終注重超越課堂知識(shí)教學(xué)，將“劍橋?qū)W子特質(zhì)”的培養(yǎng)貫穿到全面育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的民族文化底蘊(yùn)和國(guó)際化視野。

　　在學(xué)術(shù)核心課程和跨學(xué)科融合課程等日常教學(xué)之外，北外ICC通過開展新年集市、詩詞成語大會(huì)、英文戲劇比賽等學(xué)科活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我驅(qū)動(dòng)能力;設(shè)置《當(dāng)代中國(guó)外交》《外交外事禮儀》《美國(guó)社會(huì)文化》等大學(xué)先修課，導(dǎo)入北京外國(guó)語大學(xué)優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生的社會(huì)文化認(rèn)知層次;同時(shí)，開展EPQ、少年研究員等學(xué)術(shù)拓展項(xiàng)目，通過導(dǎo)師、自主調(diào)研的形式進(jìn)行科學(xué)研究和探索學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新協(xié)作能力。

　　在走向世界一流大學(xué)的過程中，北外ICC的學(xué)子們將逐漸歷練成有自信、負(fù)責(zé)任、善反思、重創(chuàng)新、樂參與的有故事的孩子。

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