2020年11月26日，中育貝拉國際高中總校長李松先生獲得2020年度 “大國工匠”國際教育影響力校長獎。

　　談到“大國工匠”，李松校長對它的定義是這樣的：教育和手藝人一樣，具備異曲同工之處，同樣需要有工匠精神，手藝人對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，而教育者則是對未來的國之棟梁授之以漁，誨人不倦。那么作為一名教育工作者如何將工匠精神發(fā)揮至極？作為中育貝拉國際教育集團的領(lǐng)頭人，又是如何理解和落實工匠精神？

　　課程的“量身定制”

　　眾所周知，海外課程具有很強的學(xué)術(shù)性，單一引進海外課程對于已經(jīng)接受幾年傳統(tǒng)教育的中國本土學(xué)生來說，很容易引起水土不服。中育貝拉國際高中以海外課程為基礎(chǔ)，再融合國內(nèi)課程的精華，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣特征、學(xué)習(xí)能力等多樣需求，細思打磨出適合中國孩子的中外融合課程體系，既具備強學(xué)術(shù)性，又具有本土特色。

　　相同之路，不同之處

　　學(xué)生是一個群體，這就意味著進入同一所學(xué)校學(xué)習(xí)時，每個人都是一個獨立個體，帶著自有的個性、習(xí)慣、成績，同時接受同樣的知識，又追逐著不同的目標(biāo)。這種“相同”和“不同”正是每個學(xué)校在陪伴學(xué)生成長時能感受到的奇妙所在，若落實到教學(xué)過程中，就是如何在保護他們的學(xué)習(xí)能力和好奇心的前提下，去挖掘每一個孩子的潛力，幫助他們實現(xiàn)理想，這就需要每個教育工作者去精雕細琢。

　　區(qū)別于高考的成才之路

　　國際教育之所以不同于中國的高考，是因為國際教育給孩子們提供了更多的選擇、更多樣化的成才方式和培養(yǎng)方法。中育貝拉國際高中自創(chuàng)辦以來充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，將海外優(yōu)質(zhì)的資源嫁接入校，為不適合參加高考評價體系的孩子們打開另一扇窗，鋪開另一條路：一條選擇更多樣化、更個性化的成才之路，這些都值得每一位國際教育工作者去深入研究。

　　關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期的關(guān)鍵培養(yǎng)

　　所謂育樹育人，給孩子們傳授知識只是學(xué)生獲得知識的一個過程，開始的節(jié)點可早可晚。但是高中階段是孩子從未成年人到成年人轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵期，那么性格塑造和綜合能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。在這個過程中如何培養(yǎng)一個擁有良好體魄和優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時成為一個尊重社會規(guī)則、懂得感恩、能夠樹立自己的目標(biāo)和理想的一種獨立人格是每個教育工作者的重要目標(biāo)，同樣值得深究。

　　作為一名國際高中的校長，除了教育工作之外，還有院校整體的管控管理，工匠精神其實是從上而下，從左至右的徹底落實。這次獲得大國工匠的殊榮是意料外的收獲，在李校長的理解中，距離“大國工匠”是一種將滿不滿的狀態(tài)，但是會繼續(xù)以工匠精神來雕琢學(xué)生，雕琢課程，為更多的孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的國際教育服務(wù)，幫助他們成就名校之夢！