青苗國際雙語學(xué)校是一所以開設(shè)IB課程體系主線的國際化學(xué)校。青苗國際雙語學(xué)校IB課程（小學(xué)階段）是學(xué)校的特色項目之一，下面帶大家看看在青苗，小學(xué)項目的探究式學(xué)習(xí)到底是如何進(jìn)行的。

　　眾所周知，國際文憑小學(xué)項目（IB PYP）包含六大超學(xué)科主題。在每個超學(xué)科主題開始時，老師們會通過大量圖片、實物、書籍或視頻，激發(fā)學(xué)生對探究主題的好奇心和熱情，同時鼓勵學(xué)生針對探究主題提出自己感興趣的問題。這些問題會被醒目地展示在教室中，便于大家隨時能看到自己的問題。隨著探究的不斷深入，這些問題也會被不斷補(bǔ)充，但最終都會被逐一解答。

　　當(dāng)然，學(xué)生的問題不僅是他們自己學(xué)習(xí)和探究的導(dǎo)向，更是指引老師設(shè)計有意義學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。例如，三年級超學(xué)科主題“共享地球”，在探討“沖突”這一概念時，教師正是根據(jù)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行分類。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問題大致集中在三個方面：人與人、人與動物和國家之間的沖突，這也就形成了以共同興趣為基礎(chǔ)的研究小組。

　　探究是學(xué)生自己不斷研究和尋找過程

　　在四年級超學(xué)科主題“我們身處什么時空”中，學(xué)生探討遷徙對于個人的影響。老師們首先根據(jù)學(xué)生的閱讀水平分發(fā)資料，讓學(xué)生通過獨立閱讀概括出自己所讀內(nèi)容的主要信息。這些信息將以“藝術(shù)走廊”的形式進(jìn)行張貼，供學(xué)生自由閱讀并給出自己的意見和判斷，認(rèn)同就在旁邊打勾，如有疑問就打問號。

　　充分的信息共享和思想碰撞讓學(xué)生開始意識到，遷徙對個人的影響是深刻的，是具有挑戰(zhàn)性的，同時也是充滿機(jī)遇的。最后學(xué)生將自己閱讀的文本按照這三種觀點進(jìn)行分類，相互翻閱并繼續(xù)補(bǔ)充原有論點。利用這些觀點，學(xué)生們進(jìn)一步研究了文本，同時將這些信息充分在外出探究——首都博物館中得到了實踐與證明，不斷加深對這些問題的理解，也產(chǎn)生了更多新的想法。

　　整個探究過程熱烈積極，學(xué)生在不斷深入的探討和反思之中提升了自己對問題的認(rèn)知和理解。

　　 探究是真實的，是與學(xué)生的周圍世界相聯(lián)系的

　　探究是真實的，是與學(xué)生生活的周圍的世界親密聯(lián)系的，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說才是有意義的。

　　一年級超學(xué)科主題“我們是誰”，學(xué)生主要關(guān)注在學(xué)習(xí)社區(qū)中人們的權(quán)利、角色和責(zé)任。教師引導(dǎo)學(xué)生通過探索自己學(xué)校的環(huán)境來開始他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生們采訪了校長、教師、保安和清潔工等，以研究這些角色對校園的責(zé)任和意義。然后他們擴(kuò)大了對學(xué)習(xí)社區(qū)的了解，邀請當(dāng)?shù)鼐�察以及醫(yī)生和護(hù)士到學(xué)校。學(xué)生不斷收集信息，認(rèn)真聽取這些社區(qū)服務(wù)人員的陳述，加深他們對自己所屬社區(qū)角色的理解。

　　學(xué)習(xí)成果的展示是對學(xué)習(xí)的一種慶祝

　　在探究主題進(jìn)行的最后，學(xué)生要通過總結(jié)性評估任務(wù)展示自己在整個探究過程中的收獲，呈現(xiàn)自己對于主題的理解到達(dá)了怎樣的程度。這是一種作為學(xué)習(xí)組成部分的評估，更重要是學(xué)生自己對自己獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行慶祝的一種方式。

　　五年級在超學(xué)科主題“我們是誰”中，重點了解人們在不同階段的自我意識。學(xué)生以小組合作的形式展示總結(jié)性評估任務(wù)，為了做到這一點，他們不斷提升合作技能，交流他們共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并找到解決辦法和策略來表達(dá)他們不同的看法和觀點。

　　在探究過程中，學(xué)生也進(jìn)行自我反思、自我評估和持續(xù)性的自我反饋，這些都是讓學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)成功，并提升在現(xiàn)實生活中發(fā)揮作用所必需的社會技能。

　　探究不只存在于主題教學(xué)中，它常常發(fā)生在各個學(xué)科中

　　除了跨學(xué)科的主題教學(xué)，探究也常常發(fā)生在其他學(xué)科中。例如三年級數(shù)學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)測量和識別標(biāo)準(zhǔn)長度單位（如毫米和分米）時，老師引導(dǎo)學(xué)生使用Y形圖來組織他們的思考。通過Y型圖——我知道、我感覺到、我想到，學(xué)生們能夠?qū)��?shù)學(xué)知識與他們生活的現(xiàn)實聯(lián)系起來，學(xué)生不僅能夠獲得知識，而且了解了一個可以跨學(xué)科使用的思維工具。

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