答

　　為應(yīng)對新的形勢變化，世界各國都非常重視高中階段的教育改革，并把高中階段的課程改革作為高中教育改革的核心內(nèi)容。為了把握國際高中課程改革動態(tài)，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，筆者選擇美國、英國、德國、法國、芬蘭、日本、韓國和印度這幾個典型國家的高中課程改革方案進(jìn)行分析，反映其最新的動態(tài)與趨勢。

　　改革目標(biāo)

　　通過課程改革，促進(jìn)高中教育的民主化、大眾化，培養(yǎng)全面而有個性的人，是各國課程改革的共同目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“升學(xué)、就業(yè)和全人”三維度的協(xié)調(diào)與整合是各國共同努力的方向，具體體現(xiàn)為：使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功;以基本能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)發(fā)揮創(chuàng)造性的人;培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識的能力;培養(yǎng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上追求個性的人。

　　2001年為美國的“高中學(xué)生年”，威爾遜全國聯(lián)誼基金會(The Woodrow Wilson National Fellowship Foundation)為該年年會提出響亮的口號“放遠(yuǎn)我們的目光， 決不讓一個高中生掉隊”，并發(fā)表了題為“高中學(xué)生肩負(fù)的國家使命”的報告。

　　2002年11月14日，芬蘭修訂完成《普通高中課程大綱》，提出“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個性健康、全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探求知識、熱愛和平的社會成員”的目標(biāo)。

　　2005年，印度頒布了新的《國家課程框架》，主要倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、靈活適應(yīng)新環(huán)境并能用創(chuàng)新的方式解決問題的能力以及應(yīng)對經(jīng)濟(jì)、社會變革的能力”。

　　2009年11月19日，法國國民教育部正式公布了題為《面向2020年的新高中》的改革方案，目的是為了實(shí)現(xiàn)“成功的高中是讓每個學(xué)生都獲得成功的高中”的目標(biāo)。

　　韓國第七次課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)富有健全人性和創(chuàng)造性的人。

　　而時間最近、范圍最廣的改革出現(xiàn)在芬蘭、法國、日本、韓國、印度幾個國家。通過對這幾個國家的分析與比較，我們可以把握當(dāng)前各國高中課程改革的最新動態(tài)與趨勢。

　　各國在新的課程改革方案中，對原有的學(xué)分分配、科目等都做了修訂。

　　日本

　　日本于2009 年開始了第四次《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂，2013年開始全面實(shí)施。此次修訂調(diào)整、重構(gòu)并新設(shè)了部分學(xué)科的一些具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，重設(shè)了學(xué)分分?jǐn)?shù)和科目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，變動最大的是國語、外國語、理科、數(shù)學(xué)、信息五類學(xué)科。

　　新要領(lǐng)明顯提高了“共同必修科目”的要求，在 1999 年的要領(lǐng)中，除了保健體育下的“體育”和“保健”為全體高中生都必修的科目外，其他必修科目都可以選擇，例如，國語學(xué)科可以選擇“國語表現(xiàn)Ⅰ”或“國語綜合”中的任1科，數(shù)學(xué)學(xué)科可選擇“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”或“數(shù)學(xué)Ⅰ”中的任1科，外語學(xué)科可選擇“口頭交際”或“英語Ⅰ”中的任1科。

　　與此相對，新要領(lǐng)明確規(guī)定了國語、數(shù)學(xué)、英語這三門基礎(chǔ)學(xué)科的共同必修科目，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)力。新要領(lǐng)在總學(xué)分上沒有多大變化，但通過科目的調(diào)整，其學(xué)分構(gòu)成也就相應(yīng)發(fā)生了變化。如，理科設(shè)置由原來的11門科目調(diào)整為10門，取消了設(shè)置近40年的理科基礎(chǔ)、理科綜合兩級綜合課程，新設(shè)了主題綜合課程科學(xué)與人類生活和理科課題研究;原來各學(xué)科的I、II兩級選修課程改設(shè)為基礎(chǔ)性和加深性的兩級連續(xù)課程，學(xué)分由原來的2/2調(diào)整為2/4，加大了加深性課程的學(xué)分比例。

　　可以看出，此次修訂是日本對持續(xù)30多年課程改革的一次重大調(diào)整，次開始扭轉(zhuǎn)不斷削減教育內(nèi)容、擴(kuò)大自由化和選擇性的趨勢，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)要求。

　　韓國

　　韓國于 2002 年開始實(shí)施第七次高中課程改革。與以前相較，此次課程改革新設(shè)了能力培養(yǎng)活動學(xué)科，將原來較為粗略的科目更加具體化(主要是選修科目)，使其主題更加突出，總科目由70個拓展為90個，除技術(shù)·家政和漢文、軍訓(xùn)、教養(yǎng)在模塊數(shù)量上未變之外，其他科目都不同程度地增加了新模塊。與此相應(yīng)，其學(xué)分分配、模塊內(nèi)容等方面都做了調(diào)整。如，國語學(xué)科由原來的6個科目變?yōu)?個科目，新設(shè)了國語生活科目，其中“國語”的學(xué)分由10學(xué)分降低為8學(xué)分，而 “讀書”和“作文”的學(xué)分由4學(xué)分和6學(xué)分都提高到8學(xué)分。自由選修科目的細(xì)化與拓展，大大增加其適應(yīng)性與靈活性。

　　重視生活技能的訓(xùn)練

　　各國都十分重視學(xué)生適應(yīng)生活能力的培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)性課程和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與技能需求結(jié)合起來。日本要求“各學(xué)科以生存能力為理念”;印度主張“將教育與生活技能聯(lián)系起來”，“將教育與工作相聯(lián)系”;英國改革的目標(biāo)是“讓所有學(xué)生為未來的生活，為隨后的教育、終身學(xué)習(xí)和工作做好充分的準(zhǔn)備”;韓國的課程編制方針是“培養(yǎng)學(xué)生可以主導(dǎo)社會變化和潮流的基本能力”。

　　因此，各國在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性課程之外，都增強(qiáng)了對生活技能性課程的開設(shè)。如日本的家庭、保健體育課程;韓國的技術(shù)·家政、軍訓(xùn)、前途教育、經(jīng)濟(jì)教育、高中性教育、安全保健教育等課程;印度的健康、體育與教育課程，健康教育包括青春期教育和性教育等方面。

　　新增課程門類

　　為適應(yīng)信息化社會所需要的技術(shù)和信息技術(shù)教育，適應(yīng)國際化與多元化社會所需要的價值觀教育，適時增加新的課程領(lǐng)域或門類，是各國課程改革的重要舉措。

　　英國

　　英國課程結(jié)構(gòu)中新增設(shè)的課程有：

　　設(shè)計與技術(shù)。主要內(nèi)容包括開發(fā)、計劃和思想交流，用工具、設(shè)備、材料制作高質(zhì)量的物品，等等。

　　信息和交流技術(shù)。主要內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)事件。開發(fā)思想，使事件發(fā)生。交流和分享信息，在發(fā)生的過程中進(jìn)行回顧、修正和評價，等等。

　　公民。對高中階段學(xué)生的主要目標(biāo)和要求是，培養(yǎng)關(guān)鍵的生活技能;通過義務(wù)教育后階段的教育與培訓(xùn)，使所有高中學(xué)生積極而有效地參與社會實(shí)踐;所有的青年人必須擁有更多參與和獲得公民課技能有關(guān)活動的機(jī)會，并有所收獲;提供機(jī)會使高中學(xué)生在活動中能夠擁有社區(qū)成員、消費(fèi)者、家庭成員、終身學(xué)習(xí)者、納稅人、選舉人、工人的角色。

　　綜合學(xué)習(xí)時間。在高一設(shè)置，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

　　法國

　　法國課程結(jié)構(gòu)中新增設(shè)的課程有：

　　個性化輔導(dǎo)。為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，個性化輔導(dǎo)納入改革后的學(xué)生必修課課程表，從高一到高三，均為每周兩小時，但不一定是每周一次，教學(xué)小組可以根據(jù)需要和實(shí)際情況采取其他多種形式。按照循序漸進(jìn)的原則，高一和高二的個性化輔導(dǎo)涉及面較廣，如特長培養(yǎng)、知識加深、獨(dú)立自主、學(xué)習(xí)方法、筆記技巧、演講技能和學(xué)業(yè)定向等均納入輔導(dǎo)范疇。到了高三，除了兼顧特長培養(yǎng)、知識加深、獨(dú)立自主等內(nèi)容以外，個性化輔導(dǎo)主要結(jié)合專業(yè)各科目特點(diǎn)進(jìn)行。

　　公民、法律和社會教育。高中課程改革尤其關(guān)注“公民、文化和體育”這個主題。高中三個年級都新設(shè)了“公民、法律和社會教育”課程，其主要目標(biāo)就是融合多種學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己生活的社會，認(rèn)識社會的規(guī)則，認(rèn)識自己的權(quán)利和義務(wù)，教他們做一個自主的公民。

　　框架性個人研究。高二、高三開設(shè)，每周至少一個小時，學(xué)生以個人或小組集體的方式進(jìn)行跨學(xué)科的研究活動。

　　探索性課程。根據(jù)新方案，在高一增設(shè)一門探索性課程，高一每周必修課總課時為28.5小時。增設(shè)一門探索性課程后，這一課程課時數(shù)也由原來每周1.5小時增加到3小時。兩門探索性課程中必須有一門經(jīng)濟(jì)類課程(社會經(jīng)濟(jì)科學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理)，另一門可任選，如科學(xué)方法、工程科學(xué)、文學(xué)與當(dāng)代世界等，體現(xiàn)了“更好定向”的課程改革理念。

　　突出學(xué)術(shù)性課程

　　從近幾年各國課程改革的動向來看，各國都不同程度地突出了學(xué)術(shù)性課程的地位。

　　如，英國2005年高中課程改革強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)和英語為核心的學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)，保留原有的GCSE和A水平的考試，只在一些細(xì)節(jié)上進(jìn)行了調(diào)整。在學(xué)術(shù)性教育方面，增加了一些注重學(xué)生的需要和表現(xiàn)的內(nèi)容，如強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并與相應(yīng)證書的獲取掛鉤。這“實(shí)際上反而強(qiáng)化了學(xué)術(shù)性教育的地位，強(qiáng)化了職業(yè)教育和學(xué)術(shù)性教育的分野”。日本在新要領(lǐng)中，著重強(qiáng)調(diào)“扎實(shí)的學(xué)力”與“生存能力”的重要性，減少了綜合學(xué)習(xí)課程的學(xué)時，整個要領(lǐng)以“在開展發(fā)揮創(chuàng)意的特色教育活動中，讓學(xué)生掌握基本知識、基本技能”為基本理念。法國一貫重視必修課的基礎(chǔ)功能，將確立“共同文化”作為課程改革的主要導(dǎo)向。

　　在國際競爭日趨激烈的形勢下，各國通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)性課程來爭取在經(jīng)濟(jì)、科技等方面的優(yōu)勢地位。特別是日本，更是意味著對30多年來新自由主義主導(dǎo)下的課程改革的重大調(diào)整，一種新的競爭趨勢正在形成。

　　強(qiáng)化外語、倫理、信息技術(shù)課程

　　在新的課程改革中，各國通過強(qiáng)化外語、倫理和信息技術(shù)三門課程的地位與作用，來適應(yīng)國際化與信息化的時代趨勢。

　　法國課程改革方案強(qiáng)調(diào)“在學(xué)業(yè)上每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)至少掌握兩門外語，文學(xué)系列應(yīng)當(dāng)成為面向國際的優(yōu)秀學(xué)習(xí)系列”。德國進(jìn)一步加強(qiáng)了對高中外語課程的改革力度：保證外語課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，采取靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，開展雙語教學(xué)等。日本在外語科的修訂中，新設(shè)了“交際英語基礎(chǔ)”，重視外語的實(shí)際應(yīng)用性;新要領(lǐng)要求高中階段最少新增單詞1800個，比原來增加500個。韓國新設(shè)了希臘語Ⅰ、Ⅱ，提高了英語閱讀、英語會話的學(xué)分，新設(shè)了英語作文，并對基本詞匯數(shù)做了規(guī)定：國民共同基本課程為1700個左右，選修科目為3000個。

　　為應(yīng)對多元文化與價值觀的沖突，倫理道德課越來越受到各國的重視。如，法國在高一至高三都將“公民、法律和社會教育”作為必修課;韓國新設(shè)了市民倫理、倫理與思想和傳統(tǒng)倫理等科目;日本不僅專設(shè)有倫理課，更強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容上增加尊重傳統(tǒng)和文化、熱愛國家與故鄉(xiāng)的元素。對倫理道德課的強(qiáng)化，一方面反映出各國培養(yǎng)學(xué)生以國際理解與交往的道德素養(yǎng)作為現(xiàn)代公民的責(zé)任與意識，同時也反映出各國在多元文化與價值的沖突中，為維護(hù)本土文化與傳統(tǒng)所做的努力。

　　強(qiáng)化信息技術(shù)課程也是各國課程改革的基本趨勢。在法國，計算機(jī)使用能力將成為業(yè)士考試評估的一項內(nèi)容;在韓國第七次課程改革中，計算機(jī)教育成為非常重要的課程之一，除了設(shè)置單純培養(yǎng)計算機(jī)素養(yǎng)的課程之外，在各科中，為了實(shí)現(xiàn)各科的目標(biāo)，大量應(yīng)用計算機(jī)多媒體、各種軟件、PC 通訊和因特網(wǎng)等多種信息媒介作為學(xué)習(xí)工具;在英國，信息技術(shù)成為關(guān)鍵技能之一。從總體趨勢來看，信息技術(shù)在各國已逐漸成為專門的課程，并被廣泛滲透于所有學(xué)科的教學(xué)過程之中。

　　妥善處理與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系

　　隨著越來越多的學(xué)生將選擇升入高等學(xué)校繼續(xù)接受高中后教育，各國都將妥善處理高中課程與大學(xué)入學(xué)考試制度的關(guān)系作為課程改革的重要內(nèi)容。

　　原來沒有全國統(tǒng)一性高中畢業(yè)與大學(xué)入學(xué)考試的國家，如美國、德國、英國等，在繼續(xù)保持多元評價傳統(tǒng)的同時，基本趨勢是逐漸試行與擴(kuò)大高中畢業(yè)統(tǒng)一考試的范圍，提高統(tǒng)一性考試的要求，增加畢業(yè)考試成績在大學(xué)招生中的權(quán)重。而在日本、韓國等實(shí)行全國統(tǒng)一性大學(xué)入學(xué)考試的國家，基本趨勢是改變單一的入學(xué)考試制度，試行多元評價。

　　日本高考制度是兩階段考試，即由大學(xué)入學(xué)考試中心舉行的“全國共同學(xué)力次考試”和由各大學(xué)自行主持進(jìn)行的“第二次考試”組成，學(xué)校根據(jù)兩次考試的成績，參考其他諸如鑒定書、記錄事項等，擇優(yōu)錄取。

　　韓國選拔學(xué)生的依據(jù)有三項：高中內(nèi)申成績(后改為綜合生活記錄簿成績)、大學(xué)學(xué)習(xí)能力考試成績、大學(xué)單獨(dú)考試成績。綜合生活記錄簿成績?yōu)楸仨毷马�，要在入學(xué)總成績中占一定的比例;大學(xué)學(xué)習(xí)能力考試成績的采用與否，在總分中體現(xiàn)的比例、方法以及是否采取大學(xué)單獨(dú)考試、考試成績在總分中所占比例由各大學(xué)自主決定�？忌�可根據(jù)自己的情況選擇是參加一次學(xué)習(xí)能力考試還是兩次，填報志愿時，可選擇兩次學(xué)習(xí)能力考試中的成績向大學(xué)提交。在大學(xué)入學(xué)考試中，綜合生活記錄簿的內(nèi)容占很大的比例：在1997 年的國立、公立大學(xué)中要占40%以上，1998年以后大學(xué)可以自己決定，根據(jù)不同的專業(yè)，側(cè)重綜合生活記錄簿所記載內(nèi)容中的特定內(nèi)容，如課外活動、服務(wù)活動等。目前的改革趨勢是：擴(kuò)充高考渠道，擴(kuò)大報考機(jī)會，實(shí)現(xiàn)考試機(jī)會復(fù)數(shù)化;實(shí)現(xiàn)大學(xué)和學(xué)生之間更好地相互選擇。

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