曾有人說“國際學(xué)校在語言教育上的優(yōu)勢在逐漸減少，真正核心的還是教育模式的區(qū)別：課程設(shè)置，老師素養(yǎng)和教學(xué)理念、校園氛圍和制度，這些才是真正值得納入考量的。”這一評論極有見地。我們首先要考慮的最重要的因素，無疑是國際學(xué)校的課程設(shè)置。成熟的課程設(shè)置經(jīng)過了千錘百煉，已經(jīng)形成系統(tǒng)，一定運(yùn)作起來，就決定了在某些階段是沒法接受轉(zhuǎn)學(xué)。

　　比如：IBDP課程和AP課程的12年級，一般是不適合轉(zhuǎn)學(xué)的。原因非常簡單，因?yàn)?2年級是申請年，這一年從大家都在忙著申請，選擇這個(gè)時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校根本都無法為你做大學(xué)申請，這種情況下，怎么可能會(huì)接受你的轉(zhuǎn)學(xué)?

　　雖然A Level課程12年級理論上接受轉(zhuǎn)學(xué)，但是這樣做的風(fēng)險(xiǎn)非常大。

　　一來你只有一次參加A Level全球統(tǒng)考的機(jī)會(huì)，如果沒考到合格的成績，那么你可能就要與夢想中的大學(xué)失之交臂;其次升學(xué)指導(dǎo)老師是否愿意承擔(dān)職業(yè)聲譽(yù)的風(fēng)險(xiǎn)，為你這個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生預(yù)估有利的成績也實(shí)在是個(gè)很大的考驗(yàn)，畢竟在此之前他對你毫無認(rèn)識，為什么要冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)?

　　沒有預(yù)估成績，你就無法再當(dāng)年申請大學(xué)，只能再等一年，這樣的結(jié)果轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)學(xué)都沒什么區(qū)別了。

　　同理，11年級轉(zhuǎn)國際學(xué)校也不適合。

　　有些學(xué)校也許愿意接受你的轉(zhuǎn)學(xué)，但是保險(xiǎn)起見，往往會(huì)要你再讀一年10年級。如果你一定要轉(zhuǎn)11年級，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)學(xué)要求會(huì)定得非常高。

　　學(xué)校的顧慮是：1年以后，馬上就要進(jìn)入大學(xué)申請，如此之短的時(shí)間，學(xué)生是否來得及適應(yīng)?屆時(shí)無法提供適應(yīng)，沒有合格的成績，無法達(dá)到大學(xué)申請的要求，學(xué)校就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

　　國內(nèi)最常見的情況是初三結(jié)束，10年級(高一)轉(zhuǎn)國際學(xué)校。

　　家長覺得讓孩子參加完中考，“至少拿到初中畢業(yè)文憑”，這樣不會(huì)浪費(fèi)了4年的初中學(xué)習(xí)努力。

　　“可憐天下父母心”，這樣的考慮屬于人之常情可以理解，但是從課程設(shè)置的角度來看，10年級轉(zhuǎn)學(xué)并非是最合適的選擇。

　　筆者所在的國際學(xué)校開設(shè)A Level和AP兩個(gè)國際課程。

　　先說A Level課程吧，在英國本土，完整的課程設(shè)置其實(shí)是GCSE(2年)+A Level(2年)。但在國內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生主要是考完中考，10年級才轉(zhuǎn)過來讀A Level課程，因此普遍不接受4年學(xué)制的課程設(shè)置，很多同學(xué)和家長的理由是：在國內(nèi)已經(jīng)上過初三了，不想再重讀一年。

　　很多A Level學(xué)校為了招生，做出了妥協(xié)。普遍采用PreA+AS+A2這樣3年的課程設(shè)置，而放棄完整的IGCSE(2年)+A Level(2年)的設(shè)置。這樣的做法，在招生方面是減輕了壓力，可是把壓力轉(zhuǎn)嫁到了教學(xué)上，造成的后果是，因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠，在國內(nèi)A Level的很多課程無法開設(shè)。

　　A Level課程體系本身是非常豐富的，一共有76門課程。但是國內(nèi)的A Level中心普遍開課數(shù)量不足，一些中心甚至只開數(shù)理化經(jīng)濟(jì)5、6門課。其他如EFL、地理、歷史、音樂、生物、計(jì)算機(jī)、全球展望等等，都在課表上不見了蹤影，以至于有些家長和學(xué)生以為A Level只有數(shù)理化。

　　課程的高度集中導(dǎo)致的一個(gè)后果就是，學(xué)生一旦想選課豐富一些，或未來申請一些小眾的專業(yè)，選課都無從選起。

　　當(dāng)學(xué)生個(gè)性化，多元化的需求在國內(nèi)無法得到滿足，很多人就選擇直接出國，到英國本土去讀Alevel，這也是為什么這幾年英國高中的中國留學(xué)生數(shù)量急速上升的一個(gè)重要原因。

　　美高和AP的情況也大抵如此。

　　在美國本土，學(xué)生有可能從9年級就可以開始選修AP課程了，但是國內(nèi)的AP學(xué)校只能從10年級開放AP選課，而且一般在第一年的過渡期，開放的課程還不敢太多，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生要到11年級才能選比較多的AP課程。

　　可是11年級是最最緊張的一個(gè)學(xué)年，學(xué)生既要學(xué)習(xí)普通課程，還要考托福這樣的語言考試，更重要的是要準(zhǔn)備SAT或ACT標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試，哪里還有時(shí)間來選AP呢?

　　所以大多數(shù)人都只能象征性地選1門或2門AP課程。這樣的做法不痛不癢，實(shí)質(zhì)上無論是對于GPA的提高，還是加深招生官的印象都沒有什么大的幫助，最終使得在大學(xué)申請的時(shí)候，AP課程淪為了雞肋。

　　對于IBDP課程，筆者沒有第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不敢妄言。不過考慮到IBDP的難度，即使對于英語為母語的學(xué)生也是高難度的課程，以及很多IB學(xué)校都會(huì)開設(shè)MYP或者IGCSE課程作為IBDP的預(yù)備課程，筆者大膽猜測，10年級對于IBDP也不是一個(gè)合適的轉(zhuǎn)學(xué)年級。

　　如果要轉(zhuǎn)，可能轉(zhuǎn)學(xué)的要求也會(huì)非常之高。筆者親眼看見過上海兩所IBDP辦的比較好的學(xué)校，一所要求學(xué)生在申請的時(shí)候必須提交托福成績，另一所則表示托福90分以上的學(xué)生在申請時(shí)候會(huì)有優(yōu)勢。

　　另一所知名的IBDP學(xué)校，干脆大部分學(xué)生是內(nèi)部直升的，每年的對外招生名額是個(gè)位數(shù)。各位心儀這所學(xué)校的爸爸媽媽戲稱：“要進(jìn)這所高中，你得先進(jìn)它的初中，而要進(jìn)它的初中你要先進(jìn)它的小學(xué)占好坑。”話雖然說得心酸，但是也道出了幾分背后的實(shí)情。

　　行文至此，各位讀者應(yīng)該已經(jīng)看出筆者是比較認(rèn)同9年級轉(zhuǎn)國際學(xué)校，可以讀完完整的國際課程的。這樣的做法，無論是在學(xué)生的適應(yīng)方面，還是未來的教學(xué)安排，大學(xué)申請方面都可以避免很多問題，是我認(rèn)為最為平滑的對接方案。

　　不過考慮到現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校并不會(huì)接受9年級轉(zhuǎn)學(xué)，畢竟中間插班對于學(xué)校來說有很多管理安排上的難處，那么提早1-2年，從7年級或8年級開始轉(zhuǎn)學(xué)也是可以接受的。

　　君不見，美國的初中就是2年制的，國內(nèi)知名的人口學(xué)者，攜程聯(lián)合創(chuàng)始人、董事局主席兼CEO梁建章也在前一階段公開提議“縮短教育時(shí)長，將初中3年和高中3年合并縮短為中學(xué)4年，并將大學(xué)教育分成基礎(chǔ)的本科3年和研究生3年”。其實(shí)這個(gè)方案就和很多國際課程的課程設(shè)置非常接近了，初中2年+高中2年+大學(xué)預(yù)科1年+本科3年+研究生2-3年。

　　最后我想談一個(gè)問題：既然太晚轉(zhuǎn)學(xué)有這么多的弊端，那么是不是越早轉(zhuǎn)越好呢?

　　有人贊同越早越好，理由是從英語學(xué)習(xí)的角度，超過10歲孩子還不能進(jìn)入一個(gè)全英語的浸入環(huán)境學(xué)習(xí)，對孩子的英語學(xué)習(xí)就太不利了。

　　筆者也認(rèn)同英語能力的培養(yǎng)要趁早，但是對于這么早就讓孩子轉(zhuǎn)入國際學(xué)校，我有其他的原因并不太贊同。

　　一個(gè)非常重要的理由就是，研究表明：在小學(xué)5，6年級以前的這個(gè)階段，對孩子的未來產(chǎn)生決定性影響的不是學(xué)校而是家庭。

　　為什么在國外的小學(xué)，你幾乎看不到什么課堂作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)的最主要方式就是玩?可是老師會(huì)要求家長一定要回家，抽出時(shí)間和孩子一起進(jìn)行閱讀，一起玩，一起做一些“課題”?最主要的原因就是這個(gè)時(shí)候浸入式環(huán)境的重點(diǎn)不在學(xué)校，而在家庭。通過和孩子一起閱讀，參加活動(dòng)，建立良好的親子關(guān)系可能才是這個(gè)階段最有價(jià)值的事情。

　　筆者的大學(xué)同學(xué)提供了一個(gè)好的案例：

　　她有兩個(gè)女兒，彼此差個(gè)6，7歲。大女兒在國內(nèi)讀完初一后，因?yàn)橄壬�工作調(diào)動(dòng)，舉家搬到美國。大女兒轉(zhuǎn)到當(dāng)?shù)氐囊凰鶉�際學(xué)校，就讀IB課程，算是有跨文化的教育;小女兒則直接入讀了美國當(dāng)?shù)氐牧硪凰�小學(xué)，從小接受的就是原汁原味的“浸潤式英語”教育。

　　接下來她就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)女兒間的差別越來越大。

　　大女兒因?yàn)槌醵�才轉(zhuǎn)學(xué)，在語言、歷史、文學(xué)方面跟得很辛苦，但是數(shù)理化都特別輕松;而且遇到什么事情，大女兒都會(huì)找媽媽有商有量，她也非常高興主動(dòng)為孩子出謀劃策。比如建議她發(fā)掘自己的繪畫天賦，以后朝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向發(fā)展。孩子也在媽媽的引導(dǎo)下，慢慢找到了感覺，開始適應(yīng)美國的學(xué)習(xí)生活。

　　可是反觀小女兒，我的大學(xué)同學(xué)說，小女兒的語言非常棒，完全是native的水平。而且孩子很喜歡閱讀，一回家就抱著本書看不停，小學(xué)2年級已經(jīng)開始讀她以前高中才讀的東西，完全不需要你提要求。

　　但是，因?yàn)楹⒆右驗(yàn)閺男�來美國讀書，所以養(yǎng)成了極強(qiáng)的個(gè)性。人家說美國是“孩子的天堂”，此話一點(diǎn)不假，美國老師對于小學(xué)生任何時(shí)候都是鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，不會(huì)做一點(diǎn)點(diǎn)批評的。結(jié)果就導(dǎo)致，在家媽媽也不能對孩子做任何批評。一旦你不讓她做一件事，比如讓她放下書去吃飯，去洗澡，家里馬上就會(huì)掀起一場風(fēng)暴。小女兒會(huì)把手邊的書撕得粉碎，然后丟得到處都是，還發(fā)出“能把房頂掀穿”的尖叫，以顯示她的憤怒。

　　她現(xiàn)在最頭疼的就是不知道該如何和這個(gè)小女兒溝通，只能聽之任之，她想怎么樣就怎么樣。

　　也許我的同學(xué)的情況是個(gè)比較極端的個(gè)例。但是我想還是要提醒各位家長做好心理準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)國際學(xué)校，你要考慮的絕不僅僅是語言方面的要求。進(jìn)入一種完全不同的教育體系，更要考慮這種體系對于孩子習(xí)慣的培養(yǎng)和人格塑造的影響，而這方面，做家長的可能要先問問自己，家長自身是否做好了準(zhǔn)備，有信心陪孩子一路走下去，一路走好。

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