現(xiàn)在越來(lái)越多的家庭在擇校的過(guò)程中感嘆，沒(méi)有的學(xué)校。無(wú)論是公立學(xué)校，還是國(guó)際學(xué)校，各有各的問(wèn)題。

　　公立學(xué)校的孩子，在忙著補(bǔ)英語(yǔ)，數(shù)學(xué)和體育，雙語(yǔ)學(xué)校的孩子則忙著補(bǔ)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，高年級(jí)甚至也在補(bǔ)英語(yǔ);公立學(xué)校奉行的通常是缺乏溫度的教育，不在意對(duì)孩子自尊心的保護(hù)和個(gè)性的培養(yǎng)，而收費(fèi)高昂的雙語(yǔ)學(xué)校老師的流動(dòng)性又比較大，師資力量不足夠強(qiáng)大，有些因?yàn)榻�年擴(kuò)招厲害而影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　如何才能把中西方教育的優(yōu)勢(shì)的結(jié)合?今天的文章給了我們迄今為止的闡釋。文章很長(zhǎng)，但值得收藏。

　　國(guó)際課程選擇

　　Q：現(xiàn)在國(guó)際學(xué)校這么多，家長(zhǎng)都比較頭疼的是，怎么選國(guó)際課程?

　　實(shí)際上現(xiàn)在國(guó)際上比較有影響力的課程，一個(gè)是IB(國(guó)際預(yù)科證書課程)，一個(gè)是美國(guó)的AP(美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程)，一個(gè)是英國(guó)的A-Level(英國(guó)高中課程)。

　　這其中，IB是最完整的課程體系， A-Level、AP都是考試科目。

　　如果要把A-Level，AP作為一個(gè)教育體系，它就應(yīng)該包含課程體系加上考試。AP就要加上美國(guó)課程，因?yàn)槊绹?guó)的課程每個(gè)州又不一樣，所以AP的課程概念比較不確定。英國(guó)的國(guó)家課程就比較確定，所以看A-Level模式的學(xué)校正宗不正宗，你就看它有沒(méi)有GCSE英國(guó)課程，做A-Level前面一定要有GCSE做銜接過(guò)渡。

　　現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)，一般在高中階段做國(guó)際課程可以，但是在九年義務(wù)教育階段，學(xué)校做純粹的國(guó)際課程，其實(shí)風(fēng)險(xiǎn)很大。包括現(xiàn)在一些學(xué)校在小學(xué)階段就上MYP、PYP課程，這實(shí)際上違背義務(wù)教育法。

　　中外課程比較

　　Q：國(guó)際課程和中國(guó)課程的本質(zhì)區(qū)別到底是什么?

　　國(guó)際課程的特點(diǎn)是“揚(yáng)長(zhǎng)平短”，國(guó)內(nèi)課程是“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”。

　　高考現(xiàn)在改革了，中考現(xiàn)在還沒(méi)改。假如你的孩子英文能考145分，但是數(shù)學(xué)不行，家長(zhǎng)肯定覺得要補(bǔ)數(shù)學(xué)吧?這個(gè)評(píng)價(jià)的邏輯就是：數(shù)學(xué)是你的短處，你要想有個(gè)好分?jǐn)?shù)，就必須要強(qiáng)化它，你不補(bǔ)短，中考就淘汰。所以這種中考的導(dǎo)向從本質(zhì)上就是把你的長(zhǎng)處抑制起來(lái)，把你的短處拼命地補(bǔ)起來(lái)。

　　而如果你思考一下，人現(xiàn)在在社會(huì)里，安身立命的是什么?你的長(zhǎng)處還是你的短處?——是你的長(zhǎng)處。而且往往是一個(gè)長(zhǎng)處就夠了，短處是沒(méi)用的。從這個(gè)角度講，國(guó)際教育對(duì)我們個(gè)沖擊就是：你到底是揚(yáng)長(zhǎng)，你還是補(bǔ)短?而且我們的教育里過(guò)度強(qiáng)調(diào)補(bǔ)短以后，你的強(qiáng)項(xiàng)也強(qiáng)不到哪里去了，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)都在忙著補(bǔ)短嘛。

　　抑長(zhǎng)補(bǔ)短，還是揚(yáng)長(zhǎng)平短，這就成為一個(gè)尖銳的教育思想的沖突。實(shí)際上很多的家庭就感到，為什么我的孩子送到國(guó)外去，學(xué)習(xí)反而好了?因?yàn)樗麚P(yáng)長(zhǎng)平短了，我們的(傳統(tǒng)教育)為什么不好呢，到晚叫他補(bǔ)短，補(bǔ)短他不喜歡，本來(lái)就是我的短，拼命叫我補(bǔ)，我越念越?jīng)]勁，越念越差，到后來(lái)厭學(xué)、抵抗，各種問(wèn)題都來(lái)了。

　　課程體系支持

　　Q：揚(yáng)長(zhǎng)平短和抑長(zhǎng)補(bǔ)短，造成這種差異的原因到底是什么?

　　揚(yáng)長(zhǎng)平短也好，抑長(zhǎng)補(bǔ)短也好，都不是理念的問(wèn)題，而是課程體系的問(wèn)題，沒(méi)有課程體系，理念就是空話。

　　怎么能夠真正做到揚(yáng)長(zhǎng)平短?答案就是課程的選擇性。沒(méi)有課程的選擇性，你不可能揚(yáng)長(zhǎng)平短。揚(yáng)長(zhǎng)平短弄得不好又會(huì)造成孩子的嚴(yán)重偏科，需要一個(gè)平衡，在這個(gè)背景下，我在星河灣又提出了學(xué)科群的思想。

　　學(xué)科群的概念是要求學(xué)生必選幾個(gè)大的學(xué)科群。一般選的是6-8門：母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)，后邊3門有各種各樣的變化和組合，這有點(diǎn)像IB課程，把活動(dòng)、體育、CAS這樣的項(xiàng)目都涵蓋了。

　　學(xué)科群里面的學(xué)科你每一個(gè)都要學(xué)，但是每個(gè)學(xué)科群里的學(xué)科可以分層次，有的可以是低水平的，有的可以是高水平的，有的是大學(xué)水平的。所以課程選擇性的具體表現(xiàn)是什么，就是可以選學(xué)科，可以在同一個(gè)學(xué)科里邊選水平。

　　這次的高考改革，實(shí)際上已經(jīng)在做這個(gè)事情。像6選3也好，7選3也好，實(shí)際上就是選水平。不是說(shuō)這六門課不學(xué)，是都要學(xué)，但是是兩種不同的水平，一種是選拔性的水平，一種是及格性的水平。

　　這樣一來(lái)，國(guó)際教育個(gè)重要的思想就是揚(yáng)長(zhǎng)平短。

　　學(xué)科教育質(zhì)量

　　Q：到底什么是教育質(zhì)量?分為兩個(gè)層面，個(gè)是學(xué)科教育質(zhì)量。第二個(gè)是非學(xué)科教育質(zhì)量?

　　到底什么是教育質(zhì)量?我們不從大的概念說(shuō)，就先從最基本的學(xué)科的教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)吧。

　　英語(yǔ)

　　比如英語(yǔ)，什么叫英語(yǔ)的學(xué)科教育質(zhì)量高：一門語(yǔ)言的作用，首先是交流。如果你不能用英語(yǔ)表現(xiàn)和表達(dá)自己，那還有什么用?

　　實(shí)際關(guān)于這方面的笑話很多，我曾經(jīng)給上中的外教做過(guò)我們中考英語(yǔ)的卷子，外教的評(píng)價(jià)不高。包括英國(guó)大學(xué)的畢業(yè)生，居然過(guò)不了我們的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考。那到底是他的水平不行?還是我們的卷子不行?這個(gè)現(xiàn)狀是非常實(shí)際的。

　　那么，現(xiàn)在家長(zhǎng)們普遍對(duì)孩子的英語(yǔ)水平有一種新的期望，對(duì)學(xué)校而言，也就需要一個(gè)新的質(zhì)量觀。實(shí)際上現(xiàn)在很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到，孩子學(xué)得很苦，學(xué)得很累，但學(xué)出來(lái)的英語(yǔ)一塌糊涂。

　　語(yǔ)文

　　再來(lái)說(shuō)“中文”，什么叫真正的中文水平高?我覺得教中文可以分三個(gè)層次：

　　● 是客觀性的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以考試，可以分對(duì)和錯(cuò);

　　●  第二是主觀性感受，這個(gè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，一部《紅樓夢(mèng)》，喜歡林黛玉的人一大批，不喜歡的也有一大批啊?如果我們現(xiàn)在把主觀性感受的東西也去搞標(biāo)準(zhǔn)答案，那不就搞壞掉了嗎?

　　● 第三個(gè)層面，中文是種表達(dá)，就是會(huì)把自己的東西表達(dá)出來(lái)，口頭的也好，書面的也好，要能夠表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)。

　　所以我們就提出來(lái)低應(yīng)試背景下的語(yǔ)文教育，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸本源。在星河灣，就是把這個(gè)應(yīng)試的壓力減下來(lái)，不要總是圍繞中考考試，而是當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科來(lái)教。

　　數(shù)學(xué)

　　從數(shù)學(xué)真正好的教學(xué)質(zhì)量觀來(lái)說(shuō)，認(rèn)為中國(guó)的數(shù)學(xué)是最強(qiáng)的。中國(guó)的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀跟國(guó)外的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀還有點(diǎn)不一樣。

　　一個(gè)是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的一種高度的理解，另外一個(gè)是數(shù)學(xué)學(xué)科跟實(shí)驗(yàn)科學(xué)不一樣，它是以抽象作為特征的，它對(duì)人的思維能力培養(yǎng)有重大作用。

　　中國(guó)的思路表現(xiàn)在哪里呢，比如國(guó)外的平面幾何是很很弱的，但是中國(guó)的平面幾何始終堅(jiān)持放在的重要地位，平面幾何本身，從它在數(shù)學(xué)里地位、價(jià)值來(lái)說(shuō)，隨著科技發(fā)展，它的價(jià)值已經(jīng)不高了。但從培養(yǎng)人的邏輯思維嚴(yán)密性，思維品質(zhì)的提升，它是有很大作用的，正因?yàn)檫@方面我們堅(jiān)持了，才使得中國(guó)的數(shù)學(xué)教育達(dá)到了很高的水平，所以我感到這個(gè)是應(yīng)該充分肯定的。

　　說(shuō)到數(shù)學(xué)真正的質(zhì)量觀，關(guān)鍵是要更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的規(guī)律的掌握和運(yùn)用。過(guò)難過(guò)繁的數(shù)學(xué)不需要，實(shí)際上是永遠(yuǎn)用不到的，但是對(duì)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律要掌握。數(shù)學(xué)學(xué)科也在一直變化，例如計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，數(shù)學(xué)里對(duì)運(yùn)算能力的要求就降低了，中國(guó)傳統(tǒng)里強(qiáng)調(diào)了大量計(jì)算能力，筆算、口算、珠心算等，現(xiàn)在這個(gè)能力受到了挑戰(zhàn)。

　　另外，我們也有些跟不上的地方，因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)比較多的是確定規(guī)律的，而數(shù)學(xué)里或然率、概率性的這一塊內(nèi)容，我們是比較陌生的。而對(duì)今天科技的發(fā)展來(lái)說(shuō)，實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)科的要求越來(lái)越高，最近我們不是發(fā)了量子衛(wèi)星嗎?我們對(duì)量子力學(xué)這個(gè)概念的理解就有點(diǎn)弱。

　　非學(xué)科教育質(zhì)量

　　Q：學(xué)生非學(xué)科的素養(yǎng)如何提高?

　　一個(gè)人的發(fā)展，終究不只是學(xué)科教育。如果說(shuō)我們的教育只有學(xué)科教育，那這個(gè)教育是失敗的。因?yàn)榻逃�本身，意味著一個(gè)人的真正的發(fā)展。

　　我們現(xiàn)在應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性、差異的發(fā)展。世界上對(duì)中國(guó)教育最大的批評(píng)是什么?千校一面，千人一面，我們確實(shí)存在這個(gè)問(wèn)題。所以今天我們要做的是，把學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)人的差異性反映出來(lái)。

　　所以我們不能只局限于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有很多非學(xué)科的素養(yǎng)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，不同的孩子在高中階段，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基本相同，也有差異的。個(gè)性就要求必須要有個(gè)選擇性的課程，而且它必須可以允許不同的學(xué)生有不完全相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　把中國(guó)教育跟國(guó)際教育比較以后，沒(méi)必要去批評(píng)中國(guó)教育，也沒(méi)必要說(shuō)西方教育哪里哪里都好。我們有很多我們好的地方，他們也有很多可取的地方，這么一分析，關(guān)鍵的差別就是教育質(zhì)量觀的差別。

　　這里再總結(jié)一下，我們的教育觀就是：

　　● 、孩子來(lái)，我要揚(yáng)長(zhǎng)，短處達(dá)到平均水平。保證你的長(zhǎng)處更好發(fā)展。

　　● 第二、我們的教育質(zhì)量觀是完全現(xiàn)代的。要真正學(xué)到東西，而且是到社會(huì)上真正能用得上的。

　　●  第三、不止是學(xué)科學(xué)習(xí)，而是人的全面發(fā)展，你的活動(dòng)能力，你的心理素質(zhì)，你的21世紀(jì)技能，你能夠跟人合作，能夠跟人共事，能夠在這個(gè)社會(huì)上生存得很好，這樣的一整套育人的思路。

　　● 第四、提供一個(gè)好的人文環(huán)境，學(xué)生能學(xué)得開心，能夠健康發(fā)展。

　　這些說(shuō)起來(lái)沒(méi)有什么稀奇，都是我們提倡的，但恰好是現(xiàn)在的教育里很多都做不到的。

　　雙語(yǔ)教育

　　Q： 雙語(yǔ)教學(xué)可能在中國(guó)還是比較新的課題，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)兩種語(yǔ)言都學(xué)，但兩種語(yǔ)言的深度，或者思考的深度都很難到達(dá)某種高度?

　　其實(shí)，中國(guó)解放前就有雙語(yǔ)教育了。當(dāng)時(shí)很多課本都是全英語(yǔ)的。那為什么以前這樣的雙語(yǔ)教育，沒(méi)有影響人的思維，反而出現(xiàn)了很多兩種語(yǔ)言都學(xué)得非常好的大師?

　　一個(gè)主要原因是當(dāng)時(shí)全英文教學(xué)的老師有一批是外國(guó)人，也有很多學(xué)科的老師是中國(guó)人，所以實(shí)際上這就給了我們一個(gè)啟示：真正的雙語(yǔ)教學(xué)完全由中國(guó)人來(lái)做是做不好的，因?yàn)橹袊?guó)人不可能了解它的重點(diǎn)，真正雙語(yǔ)教學(xué)單用外國(guó)人來(lái)做也做不好，他不了解中國(guó)人的思維。

　　所以中國(guó)孩子到美國(guó)去以后，中文水平會(huì)下降。雙語(yǔ)教學(xué)要取得成功，必須要有兩個(gè)語(yǔ)言都是母語(yǔ)的老師結(jié)合在一起往前走，才可能成功。

　　現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)的認(rèn)知很淺，有的認(rèn)為中文課程加點(diǎn)英文就叫雙語(yǔ);有的認(rèn)為是中文講講，英文講講也叫雙語(yǔ)。我們認(rèn)為的雙語(yǔ)都是要非常母語(yǔ)化的雙語(yǔ)。

　　雙語(yǔ)教學(xué)必須回到兩個(gè)前提：

　　● ，必須是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)老師的母語(yǔ)必須要是中文和英語(yǔ)。

　　● 第二，必須是兩種語(yǔ)言的老師高度融合。必須要滿足這兩條的雙語(yǔ)教學(xué)才是有可能成功的，不滿足這兩條基本上不會(huì)真正地成功。

　　接受國(guó)際教育，它實(shí)際有三個(gè)層次，個(gè)層次是了解與溝通，第二次層次是借鑒，第三個(gè)層次是創(chuàng)新與發(fā)展。

　　幼升小選拔

　　Q：競(jìng)爭(zhēng)最激烈的階段好像從“幼升小”就開始了。這個(gè)階段選拔孩子，有非常明顯的差別嗎，如何判別?

　　有區(qū)別的。其實(shí)現(xiàn)在很多學(xué)校面試的時(shí)候，主要從兩個(gè)角度來(lái)考察：一個(gè)是你學(xué)會(huì)了什么，一個(gè)是你能學(xué)習(xí)什么。

　　這兩個(gè)是不同的角度，很多學(xué)校選學(xué)生選什么，他選的是你學(xué)會(huì)了什么，比如你提前學(xué)了英語(yǔ)了，英語(yǔ)當(dāng)然要比別的孩子好一點(diǎn)，但是不是意味著你的語(yǔ)言能力就比人家強(qiáng)?不一定。所以我們更應(yīng)該考察的是孩子學(xué)東西的悟性怎么樣，包括你學(xué)習(xí)的快慢，包括你理解的深度，包括你理解的正確性等。小學(xué)跟初中、高中不一樣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)了什么并不是最核心的，而是要看他的學(xué)習(xí)能力，他學(xué)習(xí)的悟性比已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么更加重要。

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