國際學校專家講解：很多家長選擇國際化教育，就是為了實現(xiàn)教育的差異化，但殊不知，很有可能又把自己逼進了另一個獨木橋上。

　　選擇國際化課程的家長通常會有這樣的“兩極分化”：

　　一種是完全不了解IB、A-level這類的國際課程是什么，確定的是“將來孩子要去美國讀好學校”，其他的，交給學校就好。

　　還有一種是對國際教育門兒清的家長，從孩子上幼兒園之前，就開始考慮到底上蒙特梭利還是華德福，到底是高中出國，還是初中出國。

　　兩種家長各有各的迷惘，各有各的坑。種家長的問題通常是疏于規(guī)劃，在一些必要的時間節(jié)點上沒有和孩子一起做好準備，或者事到臨頭，倉促預(yù)備，結(jié)果自然不理想。

　　第二種家長，看起來很專業(yè)，對各種提供國際化方向融合課程的學校如數(shù)家珍，但卻很容易走向另一個極端——與“別人家孩子”對比太多，對孩子的學業(yè)規(guī)劃太多，反而讓孩子失去走國際化教育的最重要意義：養(yǎng)成自主學習的能力。

　　在現(xiàn)實中，種家長似乎越來越少，而第二種家長的迷茫，卻日漸濃厚。

　　的確，相比過去“一力承擔”孩子教育的公立學校，國際化教育的道路實際上是一條尋求“差異化”的發(fā)展道路，所以精細、復(fù)雜很多。

　　但家長的態(tài)度卻很矛盾：一方面，我們向往這種教育對孩子本身天賦的尊重和發(fā)展，另一方面，我們自己一路走來的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗，像深海壓強一樣溶于我們的血液之中，當我們真正看到孩子不那么“負重”地學習，心中就會有種不安全的恐慌。

　　因為這種恐慌，這條國際化教育之路，有很多家長看不透的坑，而避不開這些坑，最終背鍋的都是孩子。

　　真有的么?

　　“”的學校和課程

　　有一個頗有意思的傾向，大多數(shù)家長在談?wù)撟约哼x擇國際化教育的理由時，都會提到希望培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，或是挖掘孩子本身差異化的優(yōu)勢，但在擇�？剂恐�，卻免不了一種“從眾”的態(tài)度。

　　那所“”的學校，無疑才是最保險的。

　　但什么才是“”的學校?我們這一代多數(shù)家長都是從公立教育中成長起來的。跟提供國際課程的學校相比，公立學校真是“簡單”啊!根據(jù)學生高考或中考成績，不同學校在一根藤上被分成優(yōu)劣等差，市重點、區(qū)重點、菜市場……大家彼此都有心照不宣的排位。

　　但是那些提供國際化教育的學校要怎么看?連課程系統(tǒng)都不一樣，簡直無從比較。而隨著諸多新學校井噴式地涌出來，背景還各有各的好，家長們的選擇困難癥，簡直到了一個無以復(fù)加的地步。

　　那么一個頗有中國特色的標準似乎就心照不宣地產(chǎn)生了：對于老牌學校來說，那個錄取名校最多的學校無疑是好的，對于新學校來說，學校背景越強似乎越靠譜。

　　不同體系的課程，在中國家長內(nèi)心也有了排名，最常見的說法是“IB>AP>Alevel”。

　　久而久之，那些提供國際化融合課程的學校逐漸顯露出一種令人熟悉的傾向，熱門學校被家長“白熱化”地追捧，家長開始熱衷于在另一條道路上培養(yǎng)“牛娃”。作為海外名校的“前站”，家長和學校合力在高中、初中，乃至小學制造“名校光環(huán)”。

　　國際化教育道路，變成“爬藤之路”，那么，它還是一條我們原本想給孩子的教育之路嗎?它和高考獨木橋，還有什么本質(zhì)不同?

　　我曾經(jīng)收到過一條微信，一位家長向我打聽，他的孩子同時收到A高中和B高中的錄取通知書，問我選哪所比較好。

　　A和B都是提供IB課程的好學校。事實上，從名望上來說，A校的名聲是要大過B的，所以我開始向他詢問孩子的情況。

　　他說他的孩子是一個滿偏文科的女孩，愛閱讀，也喜歡社會活動。那我會覺得，以思辨和課外活動見長的B校，可能更適合孩子。

　　但聊了許久，家長仍然在當年的錄取結(jié)果上糾結(jié)，似乎越深入去聊，家長選擇A校的傾向更明顯。

　　很多家長都會有一種，“我的孩子在學術(shù)要求越高、競爭壓力越強的地方，會表現(xiàn)得越好”的迷之自信，但如果實際上學術(shù)質(zhì)量相差沒那么大，為什么不讓孩子在一個相對更適合，更能發(fā)揮主動性的空間里成長呢?

　　這種“迷信”也是目前IB課程過熱的原因之一。IB課程的確是一套非常好的課程，在各種國際課程中，含金量也最高，但它真的適合每一個孩子嗎?

　　我有個朋友，因為孩子走體制外教育的緣故，自己也算是個教育觀察者，有次她跟我說起一個例子：一位家長因為覺得自己讀公立學校的孩子成績不夠好，英語和語文相對薄弱，理科比較強——所以抱著國際化課程多少簡單點的想法準備轉(zhuǎn)換路徑。

　　這首先就不是一個特別成立的出發(fā)點，而我剛想建議，要不要讓孩子去看看所謂最適合中國孩子的A-level課程時，我朋友說，家長已經(jīng)把孩子塞到一個IB課程學校去了。

　　家長的心路歷程是，既然成績不算差，那么一定要進到“”的課程體系里去。

　　我跟朋友都陷入深深吐槽無能的情緒之中，如果英文和語文(文學素養(yǎng))都不好，為什么要去讀一個連數(shù)學都是要寫英語論文的課程?就算孩子最后能適應(yīng)，那也得爬多么深的一個坑啊!

　　關(guān)于IB課程難在哪里，上海資深國際教育專家姜華在其專欄中講得很清楚：IB之難，并不是難在知識點內(nèi)容上，而是難在其獨特的學術(shù)要求上。

　　IBDP分為六大學科組(母語與世界文學、第二語言、個人與社會學、科學、數(shù)學和藝術(shù)選修)+三大核心課程(認識論Theory of Knowledge、拓展論文Extended Essay和創(chuàng)意、行動與服務(wù)Creativity， Activity and Service)，學生在前五大學科組里必修一門課程，另外可以從藝術(shù)組選修一門課或從前面5組再修一門課。

　　這意味著學習IBDP課程的學生要同時研習9組內(nèi)容，這個量遠遠超出了其他課程的要求，這是IBDP課程最難的首要原因。

　　而A-level課程和AP課程，按照學生的學習程度，提交3-4門自選科目的成績就可以了，這種差別并不意味著后兩種課程好，只是說，不同選擇提供不同適配，盲目追求“、最難、最有含金量”，實際上真的會害了那些原本就不適合讀IB課程的孩子。

　　IB、A-level和AP之間的差異，我們總結(jié)如下：

　　說到底，國際化教育已經(jīng)是一條完全不同的路徑，所有教育的內(nèi)容實在沒有好與更好的差別，而是各有差異，各樣特色。

　　但很多中國家長仍然沒有真正幫孩子“揚長”的容量，所有的焦慮，都堵塞在求全面，或者求的“去差異化”路口。

　　去年有個伯克利媽媽的畢業(yè)講話，在網(wǎng)絡(luò)間有幾百萬次的閱讀，引發(fā)多種熱議，歸其原因，仍是媽媽要為孩子“建議”出一條看起來最優(yōu)化的道路，卻讓孩子度過既沒有動力也沒有進益的幾年“名校生活”。

　　求適合，真的不是一句空話，只是在各種“性價比”和“追名校”的心態(tài)之下，家長注意到的“適合”，往往是如何將孩子配置成“適合”學校的樣子，而不是真正去找一所適合自己孩子特點的學校。

　　比體制之差更大的差別

　　不同的路徑，不同的學校

　　站在孩子的角度尋找學校，與站在“爬藤”的角度選擇學校，實際上真是兩條路，而且這兩條路的差異，本身比教育體制之差還要涇渭分明。

　　如果你站在結(jié)果處倒推出一條教育路線，那么實際上和把孩子送進考試工廠也并沒有本質(zhì)差別，但如果你站在孩子終生發(fā)展的角度去看，你就會去掉功利主義的金紙，看出各個不同學校不一樣的理念和個性來。

　　以北京為例，提供國際化融合課程的學校，大致可以分成這樣一些背景，不同背景的學校，也很難通過某種單一標準做無差別的比較。

　　1.外籍人員子女學校

　　最早期的國際學校很單純，是那些只招收外籍人員子女的學校，比如北京順義學校、北京德威學校，這些學�，F(xiàn)在仍保持其單純的屬性，不向境內(nèi)學生開放。

　　這類學�？梢钥醋魇侵袊�土地上的外國學校，所以很少受功利主義的影響，它們課程中可能有一些本土化的內(nèi)容，但主要承襲的，還是各國教育的價值取向。

　　2.純國際學校衍生出來的雙語學校

　　這種學校原本是不在國內(nèi)家長的考慮范圍的，頂多只對其一些高大上的資源和活動有些參照、圍觀的意思，但這幾年，有一類雙語學校從純國際學校中衍生而出。

　　這類學校的特點是，有很多優(yōu)質(zhì)教育資源可以從上層教育集團中直接拿來，如果追求西式的國際教育理念，這類雙語學校也天然更原汁原味，但作為硬幣的另一方面，這樣的學�？赡茉诔龀煽冞@件事上并沒有太多“覺悟”，這就需要家長從一開始就認清自己要什么。

　　3.老牌雙語學校

　　中間狀態(tài)的學校，通常是一些老牌雙語學校。這類學校多為民辦性質(zhì)，引入融合課程之后，與之配合的是一套中國式的管理方式。依照校長或辦學人的風格，這類學校呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)公立學校靈活、注重學生自主研究能力，同時比外籍人士子女學校更看重學術(shù)、更緊張的特性。

　　這種中間狀態(tài)的學校，最容易出現(xiàn)家長間大受追捧的熱門學校。但如果從孩子的角度考慮，如果不是真正意義上的牛娃，擠進這樣的學校，壓力也會很大。

　　4.公立基因的國際部

　　與此相對的是一些公立學校的國際課程班或國際部。國際部通常和外籍人員子女學校一樣，只招收外國國籍或港澳臺的小孩，國際課程班則會招收有本地學生，通常會以中考成績一體劃線，擇優(yōu)錄取。

　　但即使是國家認可的這些國際課程班，質(zhì)量也有參差。一些傳統(tǒng)牛校，比如北師大劍橋、北師大二附中國際部這樣的學校，自然有能力、有資源將本部優(yōu)勢帶入到國際課程班去，但也有一些順風而動，無論是師資、課程還是合作模式，都處于“初代嘗試”階段，需要家長仔細辨別，多打聽課程情況，以及教師的流動性狀況。

　　5.新興學校

　　而一些非教育界的“跨界”辦學，也成了近幾年雙語學校的新勢力，比如萬科地產(chǎn)布局的萬科雙語學校，馬云在杭州開的“云谷學校”等等。

　　對于這類學校，家長也是呈兩極分化的態(tài)度，追捧者有之，避之不及者有之，追捧者認為學校實力使然，并不會落低水準，避之者則認為新學校成績未出，一切都很難評估。

　　這兩種態(tài)度也都有各自盲目的地方。新學校的確缺乏升學結(jié)果的證明，但優(yōu)勢在于理念和課程設(shè)置完備、學制一以貫之的后發(fā)優(yōu)勢，所以如何能一概而論?

　　對不同學校的合理判斷，反而是與招生老師多談學校理念，以及在孩子面試時，家長對老師的反向觀察更為靠譜。

　　說到底，這條看起來無比復(fù)雜的國際化教育之路，最終的定盤針仍是孩子的差異化個性和學習能力。糊涂的快樂教育是不可取的，但拔苗助長式的名校心態(tài)，仍然不是走國際化教育路徑應(yīng)有的心態(tài)。

　　退一步來說，來自家長的推動力真的將學生送進名校，在家長放手的情況下，孩子就更容易陷入目標缺失的空洞中去。那將是這條路上更隱蔽、卻對孩子危害更大的一個坑。

　　既然已經(jīng)走上更開放的國際化教育之路，那么這條路上實在沒有什么“的課程”或“的學校”之說，每個孩子的天賦，都有著自己的獨特“柱狀圖”，在某些方面色彩鮮亮、指數(shù)上揚，在另一些方面稍稍灰暗，指數(shù)偏低;或者學習力和性格稟賦也有差異，有的適合揚長，就能脫穎而出，有的自性上就主動尋求補短，穩(wěn)健厚積——不同學校、不同課程存在的意義，本來就是希望讓每一種類型的孩子找到自己的成長路數(shù)，我們現(xiàn)在如此強調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)力，也是需要孩子在最自信的領(lǐng)域發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

　　你還在幫你家的“喬布斯”苦苦排隊申請老牌名校?那些你認為“”的路，可能都是你孩子成長過程中最大的坑!

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