美國(guó)語(yǔ)文課本VS中國(guó)語(yǔ)文課本

　　先給兩本教材露一下臉。美國(guó)小學(xué)一年級(jí)教材實(shí)際上事加州的教材，據(jù)說(shuō)奧巴馬上臺(tái)后使用的是新的教材，這套算老教材了，大概現(xiàn)在不怎么用了。一年級(jí)總共有六冊(cè)，我手頭這本是第五冊(cè)，也應(yīng)該相當(dāng)于小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期了，進(jìn)度和程度都和漢語(yǔ)的一年級(jí)下冊(cè)相當(dāng)。

　　外表誰(shuí)更美?

　　兩種教材都是雜志式的。美國(guó)教材是硬皮的，裝幀還是比較漂亮的，紙張也是光滑漂亮(對(duì)紙張我沒(méi)研究，不知這算銅版紙不?)整本書(shū)很厚很重。印刷挺精美的，感覺(jué)像一本攝影書(shū)籍。不適合孩子隨身攜帶。

　　中國(guó)的是軟皮的，紙張是普通紙張，比較輕，因?yàn)楹⒆用刻煲�隨身帶著，所以選擇這樣的輕紙張比較合適。

　　結(jié)構(gòu)安排

　　這是兩份教材的目錄�？雌饋�(lái)有類似的方面。比如每個(gè)單元都是主題分類的。美國(guó)教材這冊(cè)總共兩個(gè)大單元，共十個(gè)主題，兩個(gè)單元總結(jié)。每篇課文也會(huì)列出生詞。課后也設(shè)有練習(xí)。書(shū)本最后附有單詞釋義，類似詞典，供孩子們查詢?cè)~義。

　　中國(guó)的這冊(cè)，總有十六個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)主題，共十六個(gè)主題。每課有生字表，每個(gè)單元也有課后練習(xí)。書(shū)本后有附錄認(rèn)字表，寫(xiě)字表，查字表和偏旁表。

　　課文選材不同

　　最大的不同是課文的選材。中國(guó)十六個(gè)單元的課文，基本上都是屬于文學(xué)類的，雖然題材上有區(qū)別，分為十六個(gè)題材，如節(jié)日，家園，動(dòng)植物，人物，情感等等有區(qū)別，形式上有小散文，詩(shī)歌，或童謠，但體裁上都可以歸入文學(xué)性大類。顯得比較單一。

　　我們?cè)賮?lái)看看美國(guó)課文的選材。美國(guó)課文的選材，涉及范圍很廣。我做了一下統(tǒng)計(jì)。

　　文學(xué)類的共有8篇，涉及四個(gè)類型，其中奇幻類(fantasy)3篇，寫(xiě)實(shí)主義(realistic fiction)2篇，推理(mystery)1篇，詩(shī)歌(poetry)2篇。

　　非虛構(gòu)類文章，有11篇，涉及三個(gè)內(nèi)容，科普類的，有訪問(wèn)的，有社交的。

　　與中國(guó)教材都是文學(xué)類的散文、詩(shī)歌和童謠不同的是，美國(guó)小朋友一年級(jí)就已經(jīng)接觸到幾乎所有的文章類型和領(lǐng)域，有文學(xué)藝術(shù)的熏陶，也有科普知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有社交方面的教育。

　　單元結(jié)構(gòu)

　　中國(guó)的教材單元結(jié)構(gòu)都差不多，兩篇文章，之后是生字，課后課文理解相關(guān)的一兩個(gè)問(wèn)題，有拼音練習(xí)以及字詞書(shū)寫(xiě)及使用。

　　美國(guó)教材的單元結(jié)構(gòu)也都比較類似。也是兩篇文章，篇是個(gè)小短文，會(huì)列出生詞。第二篇往往是相關(guān)主題的名家繪本。繪本之后會(huì)有專門的一頁(yè)是與該繪本作者相關(guān)的小文，會(huì)講些作者創(chuàng)作的小故事。比如單元第二篇文章是繪本《小豬奧利維亞》(有中文版的，在國(guó)內(nèi)給小妞讀過(guò))，這個(gè)故事結(jié)束后，文后一頁(yè)“meet Ian Falconer(該繪本作者)”寫(xiě)到，作者創(chuàng)作的這本書(shū)是以他姐姐家的故事為藍(lán)本的。他的侄女，奧利維亞是個(gè)精力旺盛得常常讓大人筋疲力盡的女孩，就如同書(shū)里的小豬奧利維亞一樣。他覺(jué)得豬很多方面和人一樣聰明，所以他的書(shū)決定以豬為主角。然后會(huì)介紹作者這系列其他書(shū)籍的購(gòu)買鏈接。下面小框是個(gè)寫(xiě)作要求。

　　我覺(jué)得作為個(gè)人而言，我很喜歡這一頁(yè)的內(nèi)容。我想如果我是個(gè)孩子，讀到這樣一個(gè)故事，又讀到作者創(chuàng)作的故事會(huì)覺(jué)得非常有意思的。可能也就會(huì)非常有興趣模仿著作者去寫(xiě)出自己的故事。

　　文后的練習(xí)，很少涉及到單詞記憶性的書(shū)寫(xiě)。我想這應(yīng)該是基于兩種文字的不同構(gòu)造類型。英文單詞都是由字母組成的，讀音和字義是統(tǒng)一的，會(huì)讀會(huì)認(rèn)即會(huì)寫(xiě)。因此并不十分強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞的記憶性書(shū)寫(xiě)。漢字則相反。漢字讀音和詞義往往不統(tǒng)一，會(huì)讀之后并不天然就會(huì)寫(xiě)，而且漢字是筆畫(huà)組成的，每個(gè)字如同一幅小畫(huà)，是要花點(diǎn)時(shí)間記憶書(shū)寫(xiě)的，大概如此，才那么強(qiáng)調(diào)對(duì)詞語(yǔ)記憶性的書(shū)寫(xiě)吧。

　　再回來(lái)講美國(guó)教材的課后習(xí)題。每個(gè)單元無(wú)一例外都要求復(fù)述故事。(retell story)使用一種叫“retelling cards”來(lái)讓孩子復(fù)述故事。這種復(fù)述卡片，都是與課文相關(guān)的圖畫(huà)，其實(shí)有點(diǎn)相當(dāng)于讓孩子看圖復(fù)述故事，是幫助孩子記憶的。

　　還有一個(gè)值得說(shuō)的是，我覺(jué)得美國(guó)教材非常注重對(duì)概念的解釋。每個(gè)單元都有一頁(yè)有Genre(概念)一項(xiàng)，而對(duì)體裁進(jìn)行解釋的。比如單元，是歸類于fantasy體裁的，就有對(duì)什么是fantasy進(jìn)行解釋：A fantasy is a story that could not really happen。(奇幻故事是指生活中不會(huì)真實(shí)發(fā)生的故事。)只要課文是屬于fantasy的單元，都會(huì)再把這句話重新印在書(shū)頁(yè)上，讓孩子一遍一遍學(xué)習(xí)理解。

　　每一種體裁的文章，都會(huì)對(duì)這一體裁的詞義進(jìn)行簡(jiǎn)單明了，清晰易懂的解釋。再舉一例：Nonfiction tells about real people and things。(只要認(rèn)識(shí)單詞的，都應(yīng)該明白這句話的意思。)

　　這在中國(guó)的教材中是非常缺乏的。中國(guó)教材很少涉及到對(duì)概念的解釋。

　　再來(lái)詳細(xì)比較一下其中一個(gè)相關(guān)主題的內(nèi)容：

　　我發(fā)現(xiàn)在中國(guó)和美國(guó)有個(gè)單元的課文內(nèi)容都是和愿望相關(guān)的，我就把這兩個(gè)單元詳細(xì)的比較一下看看有什么不同。

　　在中國(guó)教材中，愿望為主題的單元里，有篇文章是《丁丁和牽�；ā�，大意是講丁丁樓上有個(gè)奶奶年紀(jì)很大，下不了樓了。丁丁在自家的陽(yáng)臺(tái)上種了牽�；�，讓牽牛花順著竹竿爬上樓，這樣不能下樓的奶奶也能看到美麗的花朵了。然后奶奶就夸丁丁是好孩子。

　　讀到這篇文章，我最大的感覺(jué)是非常的不真實(shí)。先不說(shuō)這真的是一個(gè)孩子真實(shí)的愿望嗎?即便是真的，如果要奶奶看花，為什么不幫奶奶種在陽(yáng)臺(tái)上?而是要種在自己家的陽(yáng)臺(tái)，讓花沿著竹竿爬上去呢?這樣我覺(jué)得挺麻煩的呀而且也并挺不合理。通篇文字干巴巴的，讀來(lái)毫無(wú)趣味，為編而編的意圖非常嚴(yán)重。而這樣說(shuō)教意味非常濃郁而又不夠真實(shí)的文章，在這本教材中還有好幾篇。凡是涉及到道德教育的文章，基本上都屬于此類，讀起來(lái)干巴巴而毫無(wú)意趣。(此類文章，我原本是不想帶小妞讀的，準(zhǔn)備跳過(guò)去�，F(xiàn)在我改變主意，可以帶小妞一起讀，認(rèn)認(rèn)字，然后我們可以討論一下，這樣的故事是不是會(huì)在生活中真實(shí)的發(fā)生?作為反面的例子，也挺好的。)

　　而美國(guó)教材里，與愿望相關(guān)的主題是一個(gè)名為《為威利吹口哨》的繪本故事。主要內(nèi)容講一個(gè)名為彼得的男孩，看到有個(gè)男孩和他的狗一起玩，不管什么時(shí)候，男孩一吹口哨，狗就會(huì)直直地跑向男孩。他覺(jué)得那樣特別酷。他很想學(xué)會(huì)吹口哨，可是他吹不響，他看到自己的狗威利跑過(guò)來(lái)，他就躲起來(lái)，他想如果他吹口哨，威利肯定會(huì)到處看，那該多有趣!可是他還是吹不響。書(shū)里就寫(xiě)他做出很多努力想學(xué)會(huì)吹口哨，比如他戴著爸爸的帽子覺(jué)得看起來(lái)長(zhǎng)大了些，然后對(duì)著鏡子吹口哨，比如他假裝自己是爸爸，對(duì)著媽媽說(shuō)：“親愛(ài)的，我今天下班早了。彼得在哪兒?”媽媽還挺配合說(shuō)：“他在外面和威利玩呢。”然后他就跳著出去找威利了。后來(lái)他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到威利就躲在箱子里，又開(kāi)始使勁吹，結(jié)果忽然，他吹出聲了。威利果然停下了四處觀看，想找出誰(shuí)在吹口哨，彼得在箱子里說(shuō)，是我呢。威利就向他跑去，多么酷啊。他很驚喜地表演給父母看，父母都很喜歡他吹口哨。他帶著威利一起去商店買東西，一路吹著口哨去，一路吹著口哨回來(lái)。多么歡樂(lè)的男孩。(我描述的文字也很干巴巴，實(shí)際上繪本故事特別精彩，我都看笑了好幾回)

　　故事很生動(dòng)，畫(huà)面很美，也很真實(shí)。因?yàn)橐粋�(gè)想要學(xué)會(huì)吹口哨的男孩就是書(shū)中寫(xiě)的這樣的呀。

　　從表面上看，國(guó)內(nèi)教材，主題豐富，也算涉及到各種主題內(nèi)容，也會(huì)引用一些名家的文章，各國(guó)的傳說(shuō)故事，意識(shí)形態(tài)幾乎不涉及(就這本一年級(jí)下的文章而言)，但體裁太單一，插圖沒(méi)什么美感，而且有些文章沒(méi)有誠(chéng)意。感覺(jué)把孩子都預(yù)設(shè)成一個(gè)什么也不懂，沒(méi)有自己的理解力和判斷力，比較弱智的對(duì)象，對(duì)孩子不夠尊重。我感覺(jué)，編者并不是真正了解什么是孩子的視角，也不了解孩子需要什么樣的材料。

　　美國(guó)的教材，涉及的內(nèi)容和體裁都特別豐富。內(nèi)容涉及生活的方方面面，上自太空，下自地下，有人，有動(dòng)物，有植物，還有科學(xué)，幾乎包羅萬(wàn)象，無(wú)所不及。而體裁也是全方位的。比如講到植物，中國(guó)是一篇詩(shī)歌，一篇擬人小散文，而美國(guó)的是一篇詩(shī)歌，再加一篇真正的科普，用孩子能看得懂的文字來(lái)深入淺出圖文并茂的描述種子的故事。

　　當(dāng)然以上這些只是個(gè)人的觀感。并不是科學(xué)分析比較。寫(xiě)得有點(diǎn)零散。僅供參考。

　　(文中所涉及到的教材就是圖一中兩本教材而言)

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