提到生物課，你首先想到的是什么?細胞、微生物、遺傳、食物鏈?說到化學課呢?元素周期表、原子結(jié)構(gòu)、化合價、各類刺鼻難聞的有毒物?成都七中國際部的一堂生化融合課，就完全打破了我們對這兩門課的無趣、呆板印象。

　　生化融合，顧名思義，即生物與化學所進行的學科間的融合。這門課屬于七中國際部學生的校本選修課，規(guī)模不大，每周五兩堂課。教師陣容卻非常強大：三名化學老師、兩名生物老師共同授課。

　　據(jù)課程設(shè)計者張?zhí)m老師構(gòu)想，這門課將不局限于傳統(tǒng)講解型的課堂授課模式，目的在引導學生在實踐種輕松有趣地掌握生物、化學知識，同時培養(yǎng)動手、探究、合作等綜合能力。

　　孩子們都動手做過了哪些事情呢?泡果酒，釀醪糟，腌泡菜，而現(xiàn)在，他們又開始研究扎染了。

　　課還沒開始。老師們先提來了一大堆顏色美麗的原材料，大都是我們生活中常見的：紫色的甘藍、綠油油的菠菜、紅花、黃色的梔子、青黛、切碎的荷葉，還有白布、繩子、皮筋、夾子燈一系列小物什。都是學校專門根據(jù)課程需求采購回來的。

　　這是扎染的第三次課，前兩次課，五位老師共同研究備課，帶學生一起了解了扎染的起源、歷史，以及染料的選擇、常用的染料、基本扎法等等，并實際操作過一次。這次課，有更深入的問題在等待學生們通過實際動手操作來探究。

　　第二次動手了，步驟都了然于心，大家表現(xiàn)得更有條不紊：搗碎原材料，摻水，用酒精燈加熱，將準備好的白布按自己的想法扎好，待煮到一定程度再將染料過濾，扎好的布放入，加固色劑浸泡。

　　很快，有小組已經(jīng)制作出成品了。

　　各種小問題來了：組的同學最先展示出他們的作品，上色不錯，染出了漂亮的紫色，但由于沒有扎好，圖案并不明顯。還有的組，因為浸泡時間不足，或者沒有添加固色劑，沒有很好地上色。

　　當然，也有完成得非常棒的作品，成功染出了他們想要的顏色和圖案。無論成功與否，成都七中國際高中的學生們都在反思和記錄，每堂課有專門的總結(jié)表供他們填寫。

　　這是今天這堂課的一部分內(nèi)容，但如果只停留在操作層面，那還遠遠不夠。還有更重要的事情要做——探究——張?zhí)m老師進一步引導學生關(guān)注這些問題：酸堿性對染料顏色的影響?染料色素的來源?……

　　比如，對個問題，組的同學們首先用試管取了相同量的紫甘藍制作的染料，再分別滴入10毫升的醋和四氯化碳，對比色彩變化。

　　在同學們動手操作的過程中，老師們則穿梭其中，觀察，并隨時準備解答疑問……

　　課程亮點解讀

　　亮點1：與生活相聯(lián)系，生化知識融合得巧妙又有趣

　　無論是今天這堂課上的扎染，還是之前做的果酒、醪糟、泡菜，都與我們?nèi)粘Ｉ�活緊密相連，且方便操作和實踐，拉近了書本知識與學生之間的距離。而這些項目，又很好地將生物和化學知識融合起來，以有趣的方式帶給學生，更易于掌握和吸收。

　　根據(jù)張?zhí)m老師的設(shè)想，這門課還將做更多嘗試，以扎染項目為例：扎染等民間工藝的歷史、我國古代有關(guān)扎染的詩詞和故事、扎染圖案的設(shè)計與欣賞等等，語文、歷史、美術(shù)甚至更多學科的知識將被融合進來。

　　亮點2：研究性學習方式，既有腦洞大開，又有嚴謹求實

　　和傳統(tǒng)的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識傳授，而是鼓勵學生從學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在提出問題、尋求方法、解決問題的實踐過程中，獲得豐富體驗，學會科學的研究方法及科學文化知識。

　　以扎染課為例，學生們的扎染方法創(chuàng)意十足，有用夾子、硬幣、瓶蓋，還有同學用粉筆頭，不少方法是老師也沒有想到的。當他們通過查閱資料、動手操作、合作、觀察記錄、反思等方式進行研究時，收獲的當然不只是知識。而這些經(jīng)歷，都是海外高校所看重的。

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