國(guó)際學(xué)校為了更好地與國(guó)外大學(xué)銜接，不僅課程設(shè)置，在教學(xué)方法、教材選擇等方面也盡量向國(guó)外靠攏，采取自由的課堂形式，重視實(shí)踐、活動(dòng)、交流的課堂形式，多種多樣的外語(yǔ)教材，讓學(xué)生更早接觸西式教育的精神。

　　那國(guó)際學(xué)校用什么課本?完全照搬國(guó)外高中的教材嗎?跟國(guó)內(nèi)高中的教材又有什么區(qū)別?下面，小編就來(lái)和大家一起看一看!

　　據(jù)了解，美國(guó)的高中一般課程會(huì)被分成5類(lèi)，分別是數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、第二外語(yǔ)和歷史。美國(guó)高中教材是以啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力而制定的，在美國(guó)境內(nèi)，每所高中所使用的教材都是不一樣的。各州政府有權(quán)利制定適合本洲的教材。美國(guó)的每個(gè)地區(qū)，對(duì)于高中畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該有何種的科學(xué)修養(yǎng)，大多是有硬性規(guī)定的。例如美國(guó)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等。語(yǔ)文(英語(yǔ))則可以看出美國(guó)早就拋棄按照知識(shí)能力的邏輯結(jié)構(gòu)組合教材，現(xiàn)在美國(guó)所使用的高中語(yǔ)文教材都是按照學(xué)生的心理發(fā)展邏輯來(lái)整合的�；瘜W(xué)教材則學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用知識(shí)能力。

　　目前中國(guó)國(guó)際教育四大課程體系包括：AP課程、IB課程、A-Level課程、美高課程。各類(lèi)課程體系在選擇教材的時(shí)候，除了部分國(guó)際課程體系有配套教材外，其余課程體系幾乎都由各國(guó)際學(xué)�；驀�(guó)際班自行選擇教材。因此，國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校的教材選擇大多比較自由，有的國(guó)際學(xué)校聲稱(chēng)采用原版教材，也有的學(xué)校自己選材編譯印刷。

　　之前有媒體指出，實(shí)際上沒(méi)有所謂的美國(guó)原版教材，因?yàn)槊绹?guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教材。諾林負(fù)責(zé)人指出：“這樣的說(shuō)法并不準(zhǔn)確。美國(guó)確實(shí)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一使用的教材，但是，并非全國(guó)不統(tǒng)一就不存在美國(guó)原版教材。就國(guó)內(nèi)國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)γ绹?guó)原版教材的理解，實(shí)際上是美國(guó)本土選材、編輯、排版印刷，并在美國(guó)本土進(jìn)行使用的教材就稱(chēng)之為美國(guó)原版教材。例如，本學(xué)期諾林各個(gè)中美合作辦學(xué)項(xiàng)目來(lái)了一批新的教材。這些教材由美國(guó)合作院校、諾林教育以及外籍老師共同挑選，由美國(guó)出版社出版印刷并運(yùn)往國(guó)內(nèi)。在使用教材前，外教還會(huì)接受教材使用培訓(xùn)和研討會(huì)，他們也會(huì)在使用教材時(shí)根據(jù)學(xué)生進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。”

　　教材是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的部分，而美國(guó)教育的重要特征是因材施教，美國(guó)高中的教材也沿襲了這一精神內(nèi)核。“教材的選擇決定了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否能順利理解。太難了容易跟不上，太簡(jiǎn)單了不利于進(jìn)度的調(diào)整。文化差異也會(huì)造成學(xué)生對(duì)原版教材的理解問(wèn)題，選擇適合中國(guó)孩子的美國(guó)原版教材就顯得尤為重要。對(duì)于中國(guó)學(xué)生較為擅長(zhǎng)的數(shù)理化，則可以選擇難度稍高的教材。”諾林負(fù)責(zé)人介紹。“美國(guó)本土大型出版社有相當(dāng)多的經(jīng)典教材，門(mén)類(lèi)繁多，適合不同層次學(xué)生的需求。美國(guó)本土學(xué)校會(huì)選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教材，他們也會(huì)為國(guó)際學(xué)生選用更適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。”

　　除了固定的教材，國(guó)際學(xué)校的老師還根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)素材，也會(huì)使用多種電子書(shū)、課外相關(guān)閱讀素材等。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校圣瑪麗國(guó)際部的英語(yǔ)課除了課本，老師按照學(xué)生的水平，組織閱讀小組選讀文學(xué)名著，包括人物傳記、小說(shuō)節(jié)選等。該校英語(yǔ)老師認(rèn)為“根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度選擇適合他們的章節(jié)進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的閱讀能力、詞匯量，增加對(duì)美國(guó)文化、文學(xué)的了解。”

　　美國(guó)巴斯圖學(xué)校寧波校區(qū)Kevin Walsh老師認(rèn)為：“我們老師也會(huì)根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生的情況，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，那些是與時(shí)俱進(jìn)的、動(dòng)態(tài)變化的、易于被學(xué)生接受的材料。雖然大多數(shù)課程都有標(biāo)準(zhǔn)的教材，老師將這本書(shū)只作為一個(gè)指南和基礎(chǔ)，并將其他資源納入他們的課程。”

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