目前高考(精品課)、留學(xué)(課程)指揮棒所引起的制度混亂，使那些準備留學(xué)的學(xué)生苦不堪言。他們在學(xué)校，主要對付的是高考指揮棒，壓力已經(jīng)非常之大。然而，因為自己和家庭都作出了留學(xué)的決定，又不得不拿出大量時間準備英語(精品課)。許多家長會告訴孩子：反正以后去留學(xué)，學(xué)校的功課都是為了高考準備的，不妨馬虎一點。但是，許多孩子從小被應(yīng)試教育訓(xùn)練，已經(jīng)定型了，受同伴壓力非常大，看不得自己在班里的名次下降，聽不得老師的批評。哪怕學(xué)霸出身、現(xiàn)為高級工程師的父母告訴他們這樣一遍一遍刷題對未來的事業(yè)用處不大，他們也不肯聽。這樣刷題刷到高中，突然覺得有許多留學(xué)的考試要對付，于是又從為高考刷題改到為留學(xué)刷題。等到國外進了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)：自己在學(xué)業(yè)上毫無準備，措手不及。

　　以我個人在美國讀書十年、教書十年的經(jīng)驗看，中國學(xué)生留美讀本科，如果要在像樣的大學(xué)有所成就的話，至少要經(jīng)過四五年專心致志的準備。他們所遇到的挑戰(zhàn)，絕非幾個考試，也不僅僅是語言障礙。中美教育哲學(xué)和方法迥異，跨越兩國的體制和文化、一切從頭適應(yīng)起來相當(dāng)艱難。比如，美國大學(xué)對閱讀量要求非常高，經(jīng)常一周三四百頁。大學(xué)課程經(jīng)常要求期末論文、讀書報告。這些中國學(xué)生幾乎完全沒有經(jīng)驗。很多托福(課程)考過100分、SAT考過2000的學(xué)生，到了美國大學(xué)里一籌莫展，甚至被勸退，也就毫不奇怪了。

　　我們的教育體制，是要保證學(xué)生們未來的成功，不管他們選擇什么樣的高等教育方式。留學(xué)是成本最高的一種高等教育。但因為前期準備不足，留學(xué)的失敗比比皆是。海歸變海待的現(xiàn)象，就是一個明證。要改變這種局面，就必須把高考指揮棒和留學(xué)指揮棒早早分開，讓學(xué)生盡早有清晰的目標(biāo)、充足的時間來為留學(xué)進行準備。

　　首先，國際班最好與公立學(xué)校體系脫離。現(xiàn)在的國際班，大部分都相當(dāng)失敗，學(xué)生家長滿意的不多。為什么?因為這種國際班是鑲嵌在舊的教育體系之中，還是用應(yīng)付高考那一套為學(xué)生準備留學(xué)。哪怕是在那種一進高中就簽約走留學(xué)軌、由美國“原裝”班底主持教學(xué)的學(xué)校，還是難以專心準備留學(xué)。一位孩子在這種學(xué)校讀書的家長來信說：“盡早分軌能讓學(xué)生更好適應(yīng)美國大學(xué)要求，不過在公立學(xué)校里似乎很難真正做到，學(xué)校必須完成義務(wù)教育任務(wù)，即學(xué)生必須修完國內(nèi)必修課程，高一每周5節(jié)英語課，兩節(jié)公共演講課，其他全是國家課程，高二高三上午英語或AP課，下午國家課程，所以跟其他學(xué)校也類似，可能國家課程的壓力會稍輕些。英語和AP文史類課程老師是外教，其他都是國內(nèi)老師。”另外，學(xué)生們還是脫離不了應(yīng)試習(xí)慣，一天到晚就惦記著托福、SAT等幾門標(biāo)準化考試、一遍一遍地刷題。同學(xué)們早就被過去的應(yīng)試教育素質(zhì)成型，彼此之間又形成了同伴壓力，在分數(shù)排名上拼比。他們這個年紀，還缺乏足夠的經(jīng)驗把現(xiàn)在所學(xué)的東西和未來美國大學(xué)的生涯有機地聯(lián)系起來。除了分數(shù)外，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，盲目性非常大。舉個簡單的例子，我曾給一些學(xué)生準備了大一水平的閱讀材料，學(xué)生們讀了后馬上意識到自己還需要輔導(dǎo)、很難獨立完成。兩年后要獨立面對的東西，現(xiàn)在啃不下來怎么行?道理都懂。但是，一聽說別的同學(xué)都去上SAT培訓(xùn)班，馬上就放下這些必須的閱讀去背單詞了。

　　在制度上矯正這種現(xiàn)象的一個辦法，是國際班從公立學(xué)校徹底脫離，獨立辦國際學(xué)校，并引起國外的“原裝”教程和師資。這樣，可以甩開公立學(xué)校國際班必須對付的“國家課程”，專心準備留學(xué)。另外，國際學(xué)校的模式要選對�，F(xiàn)在的國際學(xué)校，經(jīng)常以“輕松快樂”招搖，或似是而非的追逐美國寄宿學(xué)校的模式。崇拜的是人家的“貴族氣”，實則東施效顰。在我看來，中國的國際學(xué)校，最值得參考的是美國那些高度競爭性的學(xué)校模式，比如一流的公立高中，特別是公立的“考試學(xué)校”。所謂“考試學(xué)校”，不是搞應(yīng)試教育。而是一種學(xué)生經(jīng)過嚴格選拔、非常注重學(xué)業(yè)的公立學(xué)校。比如出了八位諾獎得主的紐約Bronx科學(xué)高中、培養(yǎng)了四位哈佛校長的波士頓拉丁，都是通過文化課的考試選拔學(xué)生、一切以文化課為中心、具有高度的學(xué)術(shù)競爭性。這種學(xué)校，其基本精神是為才是舉，從各個階層特別是平民中選拔佼佼者，很少有“貴族”那樣的噱頭。當(dāng)年猶太子弟主宰了這類學(xué)校，如今又幾乎成了亞裔的一統(tǒng)天下。這樣的學(xué)校，和中國的文化及教育傳統(tǒng)比較能夠銜接，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的教育理念和態(tài)度：留學(xué)不是逃避奮斗的避風(fēng)港。恰恰相反，只有愿意并能夠接受更大挑戰(zhàn)的人，才應(yīng)該去留學(xué)。

　　當(dāng)然，這樣的國際學(xué)校需要相當(dāng)?shù)臈l件，只有少數(shù)家長能夠負擔(dān)。也不能奢望這樣的學(xué)校能夠和Bronx、波士頓拉丁比肩。但是，這種“高端”教育，至少有相當(dāng)有益的示范效應(yīng)，使學(xué)生和家長任重道遠，以奮斗的心態(tài)面對留學(xué)這一艱苦的冒險。韓國就有些類似的學(xué)校，已經(jīng)成為向常青藤輸送學(xué)生的基地。一般而言，亞洲的家長，因為文化原因，把孩子送到這樣的學(xué)校比較放心。而把歐美的“貴族”寄宿學(xué)校，則往往變味。

　　總之，孩子們現(xiàn)在已經(jīng)壓力過大。如果我們教育的制度框架不理順，那么各種壓力就會互相疊加，嚴重影響孩子們的成長。按說，教育過程最好是以非功利的知識探索為主體�？上�，在現(xiàn)實中，學(xué)生總是跟著某種功利的指揮棒走。在這種不幸的情況下，指揮棒就不能瞎指揮，更不能一個往東指，一個往西指。