新課標(biāo)中，對(duì)教師如何使用教材有這樣一句話(huà)：“創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。”教師作為教材的直接使用者，對(duì)教材的處理更需要有自己的思考。那么我們?cè)撊绾胃鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)、地域的特點(diǎn)以及教師自身的特點(diǎn)來(lái)調(diào)整和變化教材的順序、素材及內(nèi)容，使得教材更好地位學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本人就結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约菏褂媒滩臅r(shí)的體會(huì)。

　　1、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使教材更生活化。

　　在新課標(biāo)中，對(duì)教學(xué)素材的選用有這樣幾句話(huà)：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過(guò)程。”這就是說(shuō)，我們教師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要拘泥于教材的例題，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)。比如，本人在執(zhí)教京版第七冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)(調(diào)商)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材上給出的例題是“19位退休教師相約到太湖游玩，買(mǎi)游艇票共花了722元。每張游艇票多少元?”考慮到除法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本就比較枯燥，而教材中例題的情境又脫離學(xué)生生活實(shí)際，這樣講下來(lái)一堂課肯定了無(wú)生趣。出于這個(gè)原因，我打算換一個(gè)教學(xué)情境。由于上一星期學(xué)校剛好組織學(xué)生去北宮森林公園春游，春游過(guò)程中不就有很好的數(shù)學(xué)實(shí)例嗎?后來(lái)，我就以秋游為主線(xiàn)，讓學(xué)生計(jì)算秋游中學(xué)校為一個(gè)孩子的午餐和租車(chē)花費(fèi)了多少錢(qián)。由于這是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生在解決起來(lái)興致盎然，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　2、 自主整合，使教材更個(gè)性化。

　　京版教材與人教版教材相比，有一個(gè)比較大的缺陷，那就是知識(shí)點(diǎn)的條理性不夠。就拿京版第十冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)中的第一單元長(zhǎng)正方體為例，在教材中，這一單元并沒(méi)有編寫(xiě)不規(guī)則物體體積的計(jì)算的例題，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在人教版本教材中卻有專(zhuān)門(mén)例題來(lái)研究，但是從考試中來(lái)看，這一知識(shí)點(diǎn)又是一個(gè)必考的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是一個(gè)抽象思維特別強(qiáng)的難點(diǎn)。因此，本人在執(zhí)教時(shí)，特意為這個(gè)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)研究。此外，本單元在研究長(zhǎng)正方體表面積時(shí)，教材中只為研究一般長(zhǎng)正方體的表面積設(shè)計(jì)了課時(shí)，而對(duì)于一些生活中根據(jù)實(shí)際情況求表面積以及切拼帶來(lái)的表面積變化這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材中設(shè)計(jì)有相關(guān)練習(xí)題，卻并沒(méi)有安排實(shí)例來(lái)進(jìn)行研究。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的空間觀(guān)念和思維的周密性要求特別高，如果沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的探究，獲得充分的活動(dòng)體驗(yàn)，那么學(xué)生的相關(guān)練習(xí)是無(wú)法達(dá)到理想的效果的。因此，對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也特意設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)課，一個(gè)是“表面積大變形”，還有一個(gè)是“切拼帶來(lái)了什么”，讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)和實(shí)際計(jì)算，經(jīng)歷探究過(guò)程，真正理解并掌握這兩個(gè)難點(diǎn)。

　　3、 設(shè)計(jì)活動(dòng)，使教材更生動(dòng)化。

　　原來(lái)我們的課堂都是滿(mǎn)堂灌，數(shù)學(xué)活動(dòng)少之又少，就怕活動(dòng)一組織起來(lái)不好控制，耽誤教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中寫(xiě)道：“兒童的才干和能力都來(lái)源于他們的指尖。”對(duì)于新知識(shí)，如果兒童親身去實(shí)踐了，動(dòng)手操作了，獲得的知識(shí)體驗(yàn)將會(huì)終生難忘。新課標(biāo)中也提出“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。”“教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”本人在實(shí)際教學(xué)中，就特別注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生形象思維到抽象思維的過(guò)渡，以及數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)容的有利影響。因此在對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)的突破上，多次設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。如在求不規(guī)則物體體積時(shí)，我找了4個(gè)不同的不規(guī)則物體，分別是墨水瓶，礦泉水，瓷娃娃，以及西紅柿，然后讓每個(gè)組選擇一個(gè)不規(guī)則物體，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解放進(jìn)物體后，體積之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，直觀(guān)形象地理解不規(guī)則物體的求體積方法。有了實(shí)際的操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的抽象公式有了直觀(guān)現(xiàn)象的支撐，對(duì)計(jì)算方法有了深刻的印象，應(yīng)用起來(lái)也就不成問(wèn)題了。此外，在教學(xué)“切拼帶來(lái)了什么”研究切拼帶來(lái)長(zhǎng)正方體表面積的變化時(shí)，本人同樣讓學(xué)生利用手中的立體圖像橡皮泥進(jìn)行實(shí)際的切拼操作，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎(chǔ)上理解，也同樣達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

　　4、 注重差異，使教材更人性化。

　　韓寒說(shuō)：“人的全面發(fā)展必將導(dǎo)致人的全面平庸”。雖然這個(gè)觀(guān)點(diǎn)不一定完全正確，但是這句話(huà)卻提示我們?nèi)说膫�(gè)性在個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中的重要性。新課標(biāo)中提出“在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平;問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與他人的交流選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)存在一些差異，如何處理好這些差異呢?本人在執(zhí)教京版第10冊(cè)綜合與實(shí)踐活動(dòng)《包裝的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，就充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)體差異。在課前復(fù)習(xí)題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題：“包裝一盒牛奶至少要多少包裝紙?”學(xué)生計(jì)算解決之后，提出第二個(gè)問(wèn)題：“包裝兩盒牛奶要多少包裝紙?”采取小組合作的方式，每個(gè)同學(xué)都參與其中，拼一拼，擺一擺，將所有可能性都列舉出來(lái)。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生有多種不同的計(jì)算方法。如可以直接用長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式來(lái)求，也可以將兩個(gè)酸奶盒的表面積相加再減去拼合的兩個(gè)面積，還有同學(xué)提出可以把這兩個(gè)牛奶盒都看成無(wú)蓋的，有同學(xué)提出可以將拼合的兩個(gè)面都算在一個(gè)牛奶盒，這樣就可以用一個(gè)牛奶盒的表面積加上一個(gè)牛奶盒的四個(gè)面的面積等等，每個(gè)孩子都有自己的算法。在最后的課后練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“設(shè)計(jì)包裝”的環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一款獨(dú)一無(wú)二的包裝，并且計(jì)算出包裝紙的面積。這些都充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)和性格的差異，并充分尊重這種差異，讓每個(gè)孩子都發(fā)揮自己的個(gè)性。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，西方還有一句諺語(yǔ)說(shuō)：“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每位老師對(duì)新課標(biāo)都有自己獨(dú)特的理解和體會(huì)。讓我們一起改變觀(guān)念，擺脫束縛，在科學(xué)教育觀(guān)的引領(lǐng)下，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，相信數(shù)學(xué)教育之花一定會(huì)越開(kāi)越艷!