全校24個(gè)班，每班僅25名學(xué)生，一節(jié)課老師主講不到10分鐘，其余時(shí)間都用于學(xué)生討論……2009年起，廣州市荔灣區(qū)花地中學(xué)開始實(shí)行小班化教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，不但沒有再出現(xiàn)生源流失的現(xiàn)象，還吸引了越秀、海珠等其他區(qū)的生源來校就讀。目前，花地中學(xué)全部班級(jí)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)小班化，而該區(qū)的23中、24中等薄弱學(xué)校也相繼加入到小班化的行列中來。小班化儼然成為薄弱學(xué)校逆襲名校的一大“法寶”。

　　不過，也有教育界人士質(zhì)疑，在基礎(chǔ)教育資源相對(duì)緊缺的情況下，推廣“小班”、“雙師”等，是否有浪費(fèi)教育資源之嫌？而由“小班”帶來的教學(xué)質(zhì)量提高，能否保持下去？

　　小班模式 教師靠邊站 聽學(xué)生“話事”

　　10月23日，廣州市教育局教研室組織40多所中小學(xué)的教職人員，觀摩花地中學(xué)、沙面小學(xué)的小班教學(xué)。

　　花地中學(xué)初二（3）班，25位同學(xué)分成5組圍坐在六角桌前，教室內(nèi)沒有傳統(tǒng)意義上的大講臺(tái)，黑板前的一張小講臺(tái)比學(xué)生的課桌還小。

　　上課時(shí)，居然有兩位老師，一位是“主教”、一位是“助教”。主教老師負(fù)責(zé)啟發(fā)和評(píng)點(diǎn)，助教老師則主要察看各組學(xué)習(xí)，給“專注度、進(jìn)度、準(zhǔn)確度、參與度”打分。

　　40分鐘的課，分解成四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)、互助、展示、評(píng)研，換而言之，老師不再“滿堂灌”，講課時(shí)間加起來不過10分鐘，多數(shù)時(shí)候，老師可謂是靠邊站、聽學(xué)生說。而無論是討論還是展示，學(xué)生或站或坐或走動(dòng)，都輕松自如，掌握著課堂的“主動(dòng)權(quán)”。

    小班效果 成績(jī)提高了 弱校早早派完位

　　花地中學(xué)由原廣州市119中學(xué)和120中學(xué)兩所學(xué)校“弱弱合并”而成，作為一所老城區(qū)內(nèi)的城中村學(xué)校，長(zhǎng)期以來學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施薄弱，設(shè)備老化、師資力量不足。雖然對(duì)口小學(xué)包括省一級(jí)學(xué)校芳村小學(xué)、康有為小學(xué)，但這兩間小學(xué)的優(yōu)秀生源，卻往往通過推薦生、民校聯(lián)考等方式而流失。

　　小班化推行后，該�？梢哉f是完美地實(shí)現(xiàn)了“逆襲”。校長(zhǎng)蔡鐵山說，學(xué)生在課堂上快樂，學(xué)習(xí)興趣來了，成績(jī)自然上去了。不但生源沒有再出現(xiàn)流失，一些戶籍在偏遠(yuǎn)地區(qū)的高知人群也紛紛將子女送來花地就讀，甚至還有越秀、海珠等區(qū)域的學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，來花地讀書。

　　而同為該區(qū)薄弱學(xué)校的23、24中，也從去年開始推行小班教學(xué)。23中從2011年起在初一進(jìn)行6個(gè)教學(xué)班的小班化試點(diǎn)，而在2011年全區(qū)質(zhì)量檢測(cè)中，該校初一級(jí)名列最優(yōu)行列，有15位同學(xué)四科總分處于340分以上的高分段，是該區(qū)26間區(qū)一級(jí)、市一級(jí)學(xué)校中人數(shù)最多的。

　　荔灣區(qū)教育局副局長(zhǎng)關(guān)治雄表示，在往年的初中電腦派位中，23、24中是墊底的兩所學(xué)校，但今年有所不同，“兩校的學(xué)位早早派完了，反而有些市一級(jí)學(xué)校的學(xué)位沒派出去”。

    小班爭(zhēng)議

　　1“雙師教學(xué)”浪費(fèi)師資？

　　有的學(xué)生學(xué)不到東西？學(xué)生互動(dòng)分散注意力？老師不講課，太輕松？

　　天河外國(guó)語學(xué)校的黃老師說，他觀摩了一堂歷史課，觀察到助教基本上就是維持下課堂秩序，沒起到什么作用，“雙師教學(xué)”是不是有些浪費(fèi)師資？

　　荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心有關(guān)人士表示，課堂組織教學(xué)由“主教”負(fù)責(zé)，“助教”則協(xié)助管理、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在試點(diǎn)初期，之所以考慮設(shè)兩位老師，其中一個(gè)原因，是考慮到課堂在側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，需要一個(gè)教師來維持秩序，做適當(dāng)?shù)母深A(yù)。目前，助教的輔助作用更多體現(xiàn)在教學(xué)備課、課堂互動(dòng)的組織和課后交流上。“主教”和“助教”相互配合，關(guān)注和幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)上有需要的同學(xué)。

　　2有的學(xué)生學(xué)不到東西？

　　家長(zhǎng)張女士的女兒就讀天河一所小學(xué)，她對(duì)小班化教學(xué)十分“向往”，但她擔(dān)心課堂主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中后，老師無法確保每個(gè)孩子都能學(xué)到知識(shí)。

　　花地中學(xué)校長(zhǎng)蔡鐵山表示，兩位教師管25名學(xué)生，花在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力顯著增加，課堂上基本能解決學(xué)業(yè)問題。教師將更多精力放在如何幫助學(xué)生在課堂上學(xué)得出色，讓學(xué)習(xí)問題在課堂中得到最大解決。課后只留少量作業(yè)，盡可能讓孩子去發(fā)展興趣。

　　3學(xué)生互動(dòng)分散注意力？

　　家長(zhǎng)劉女士表示，小班化有很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果孩子亂哄哄地講，不但沒有調(diào)動(dòng)積極性，還分散了注意力，降低了學(xué)校效率。而在小班實(shí)踐中確實(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生還沒有獨(dú)立思考就忙于問別的同學(xué)；還有的學(xué)生會(huì)扯上與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。