一、總原則：

　　1.要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研究生考試既是對(duì)考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，又是對(duì)是否具有從事進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法，以及熟練地運(yùn)用這些知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2.要全面復(fù)習(xí)，在教育心理學(xué)知識(shí)體系中要有所側(cè)重，比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學(xué)的精華和熱點(diǎn)，使用性也較強(qiáng)，因而考生要加大力度復(fù)習(xí)。

　　3.知識(shí)掌握要扎實(shí)、熟練，不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多，題量大，時(shí)間短，考生只有具備扎實(shí)熟練的基礎(chǔ)才能在短時(shí)間內(nèi)完成所有題目。

　　二、復(fù)習(xí)方式

　　可以進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)：

　　第一輪重視基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)，建議的方法是把書(shū)本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綱要化，比如：

　　教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的緒論部分可以總結(jié)成：

　　一、緒論

　　(一)教育心理學(xué)的研究對(duì)象

　　教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個(gè)方面。

　　(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)

　　兩大任務(wù)：教育理論探索和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

　　三大功能：描述與測(cè)量(方法);解釋與說(shuō)明(理論);預(yù)測(cè)與控制(實(shí)踐)

　　(三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

　　1、教育心理學(xué)的起源

　　(1)古代思想起源

　　孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

　　柏拉圖：知識(shí)即回憶。

　　里士多德：人的記憶遵循三條聯(lián)想律：相似律、相對(duì)律和鄰近律。

　　(2)近代思想起源

　　十七世紀(jì)，洛克提出白板說(shuō)。

　　十七世紀(jì)，夸美紐斯首次提出兒童學(xué)習(xí)能力存在年齡差異。

　　十八世紀(jì)中葉，盧梭出版《愛(ài)彌爾》，提倡自然教育和情感教育。

　　十八、十九世紀(jì)，裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理變化;赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ);艾賓浩斯研究學(xué)習(xí)與記憶。

　　2、教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

　　(1)作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期(二十世紀(jì)二十年代以前)

　　1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義和格式塔學(xué)派。

　　(2)發(fā)展時(shí)期(二十年代到五十年代末)

　　這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。

　　(3)成熟時(shí)期(六十年代到七十年代末)

　　教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重為學(xué)校教育服務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入了發(fā)展與興盛的時(shí)期，發(fā)展起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。心理學(xué)中出現(xiàn)了另一種思潮-人本主義。

　　第二輪的復(fù)習(xí)方法性和策略性更為重要，因此這里詳細(xì)介紹幾種復(fù)習(xí)方法：

　　1.變換復(fù)習(xí)順序

　　由于教育心理學(xué)在理解上比教育學(xué)和中外教育史略有難度，所以在第一輪的復(fù)習(xí)中，，復(fù)習(xí)科目的順序可以是：教育學(xué)原理--中外教育史--教育心理學(xué)--教育研究方法，這樣可以保障分值大的科目的復(fù)習(xí)效果。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)可以把教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)放在前面，這樣可以在第一輪剛看過(guò)的基礎(chǔ)上立即復(fù)習(xí)有助于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。也可以把后面時(shí)間留給分值更大的科目。

　　2.變換復(fù)習(xí)方式

　�、�?gòu)?fù)習(xí)題法：可以借助課后的復(fù)習(xí)題，進(jìn)行搜索式復(fù)習(xí)，若發(fā)現(xiàn)不會(huì)的問(wèn)題可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)緊迫感，也使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和重點(diǎn)。使用復(fù)習(xí)題法，要注意復(fù)習(xí)題的質(zhì)量和針對(duì)性，不然會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)題的偏差誤解了考試的方向。

　�、诳季V法：可以對(duì)照考綱進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí)，同時(shí)應(yīng)特別關(guān)注08考綱與07考綱的不同之處，調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)，彌補(bǔ)第一輪復(fù)習(xí)的不足。

　�、鄹拍罘ǎ涸诘谝惠啅�(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)尤其要注意澄清模糊概念，比較類(lèi)似事件的相同與不同點(diǎn)。如：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)如何區(qū)分等。

　　第三輪的復(fù)習(xí)主要是為了臨場(chǎng)應(yīng)戰(zhàn)，所以要抓住主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不可貪多貪全，建議可以對(duì)考綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，如關(guān)注第五至八部分的理論闡述。