公共管理碩士專業(yè)就業(yè)前景超廣闊

　　公共管理碩士(Master of Public Administration，MPA)專業(yè)旨在培養(yǎng)在公共組織(政府、非政府組織、事業(yè)單位等)從事管理、決策、政策分析等工作的專業(yè)人才。以下是公共管理碩士專業(yè)畢業(yè)生可能的就業(yè)前景：

　　公共管理碩士專業(yè)就業(yè)前景

　　1. 公務(wù)員：在政府部門或事業(yè)單位擔(dān)任行政管理、政策分析、研究規(guī)劃等職位，如各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等。

　　2. 政策分析與研究：在政策研究部門、智庫、咨詢公司等擔(dān)任政策分析、研究策劃等職位，為政府、企事業(yè)單位提供政策建議和決策支持。

　　3. 非政府組織(NGO)：在環(huán)保、教育、扶貧等領(lǐng)域的NGO擔(dān)任項(xiàng)目管理、行政管理、籌款推廣等職位，從事非營利性工作。

　　4. 公共關(guān)系與傳播：在企事業(yè)單位、公關(guān)公司、媒體機(jī)構(gòu)等擔(dān)任公共關(guān)系、傳播策劃、媒體協(xié)調(diào)等職位，處理與政府、媒體、公眾的關(guān)系。

　　5. 企業(yè)管理：在國有企業(yè)、民營企業(yè)等擔(dān)任行政管理、人力資源管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等職位，將公共管理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)運(yùn)營中。

　　6. 教育與培訓(xùn)：在高校、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等擔(dān)任公共管理學(xué)科教師、培訓(xùn)師等職位，從事公共管理知識(shí)的傳授和研究。

　　7. 創(chuàng)業(yè)：具備一定公共管理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)。

公共管理在職研究生武漢地區(qū)招生情況介紹

　　浙江大學(xué)在武漢地區(qū)招收公共管理在職研究生，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、品行良好、工作優(yōu)秀、身體健康的大學(xué)本科、�？茖W(xué)歷者可以報(bào)考。課程學(xué)制兩年，費(fèi)用是兩萬一千元，畢業(yè)后學(xué)員可以拿到課程結(jié)業(yè)證書。

　　浙大在全國的綜合排名是第三名，課程授課老師都是本校的知名教授，并且專業(yè)免試入學(xué)，可以邊學(xué)邊考。專業(yè)學(xué)位課中的公共課有自然辯證法概論、政治學(xué)研究等，考核方法為課程論文;學(xué)位課的專業(yè)課有公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策制定與分析等，考核方法為課堂閉卷。

　　畢業(yè)后，本科畢業(yè)滿三年且有學(xué)士學(xué)位并工作三年的人員可以申碩，申碩一般是三月份報(bào)名、五月份考試，考試通過外語和公共管理學(xué)科綜合可以繼續(xù)寫論文。第一年沒有通過也沒關(guān)系，浙大規(guī)定在四年內(nèi)累計(jì)通過兩門考試即可，通過考試后撰寫論文完成答辯即可拿到在職研究生學(xué)位證書。

公共管理在職研究生案例教學(xué)有效性提高的策略

　　根據(jù)野中的觀點(diǎn)，知識(shí)的轉(zhuǎn)化主要分為四種模式，即社會(huì)化、外在化、組合化和內(nèi)在化。社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)主要發(fā)生在個(gè)體之間，個(gè)體隱藏的知識(shí)通過彼此的對(duì)話到達(dá)對(duì)方那里，變成對(duì)方頭腦中的信息存量，實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；外在化主要指個(gè)體的隱性知識(shí)通過群體內(nèi)適當(dāng)?shù)膶?duì)話溝通變成群體共同交流的顯性知識(shí)，在群內(nèi)傳播；組合化主要指群體間顯性知識(shí)的交流和融合，成為共同體成員共享的顯性知識(shí)；內(nèi)在化主要指受共同體顯性知識(shí)的影響，個(gè)體把群體共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)自身原有知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

　　將知識(shí)轉(zhuǎn)化的模式遷移到公共管理教學(xué)的案例教學(xué)中，即要承認(rèn)不同性質(zhì)的知識(shí)間的流動(dòng)性。

　　在案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段，公共管理在職研究生教師根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)備案例、分析案例，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)或儲(chǔ)備情況酌情考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。在這個(gè)過程中，流動(dòng)的是不同個(gè)體的隱性知識(shí)；在案例教學(xué)的初始階段，教師通過播放案例影像或文字資料等方式引導(dǎo)學(xué)生了解完整的案例事實(shí)，并方便學(xué)生對(duì)實(shí)踐信息資料的把握，然后組織學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組展開案例分析。

　　案例教學(xué)的討論分為小組討論和班級(jí)討論兩個(gè)階段。首先進(jìn)行小組內(nèi)的討論，小組成員根據(jù)案例的來龍去脈捕捉問題所在，分析案例組織存在的管理問題。經(jīng)過小組一輪一輪的交流，大家形成一致的看法。這個(gè)過程中發(fā)生著小組內(nèi)個(gè)體間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化以及個(gè)體隱性知識(shí)向小組顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。其次是班級(jí)討論階段，由教師任討論的組織者，每組挑選一名或兩名同學(xué)將本組的討論結(jié)果告之于眾。教師在每組發(fā)言的時(shí)候根據(jù)延遲評(píng)判、多多益善的原則鼓勵(lì)各組同學(xué)大膽發(fā)言，引起不同觀點(diǎn)間的交鋒。這個(gè)過程中蘊(yùn)含著小組間顯性知識(shí)間的轉(zhuǎn)化。最后就案例中涉及的問題形成幾個(gè)解決問題的備選方案。這些備選方案是班級(jí)討論的結(jié)果，已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。這個(gè)過程蘊(yùn)含群體間共享顯性知識(shí)的組合轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)。

　　在案例教學(xué)的最后，公共管理在職研究生教師還要將學(xué)生們討論的過程和結(jié)果以報(bào)告的形式總結(jié)出來，使學(xué)生進(jìn)一步消化吸收所學(xué)的知識(shí)。這是一個(gè)群體共享的顯性知識(shí)向個(gè)體隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，也就是個(gè)體重新建構(gòu)共享顯性知識(shí)的過程。

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