過了這個暑假，幼兒園大班的小朋友就要步入小學(xué)生活了，因此，近日平度市實驗幼兒園孫麗君名師工作室公益講堂以“幼小銜接，您準(zhǔn)備好了嗎—如何使幼兒自信獨立的步入小學(xué)生活”為主題進(jìn)行了一次講座，主要就什么是幼小銜接？幼兒園和小學(xué)存在哪些差異？幼小銜接有哪些誤區(qū)？一年級新生在小學(xué)里會遇到哪些麻煩事？作為家長[微博]，怎樣幫助孩子進(jìn)行有效的幼小銜接等問題，針對幼兒家長對幼小銜接的困惑和誤區(qū)進(jìn)行解析與指導(dǎo)。

　　幼兒園和小學(xué)存在本質(zhì)上的差異

　　孫麗君介紹：“幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學(xué)過渡之間的銜接，是兒童結(jié)束以游戲為主的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。但由于小學(xué)生活與幼兒園生活有著很大的不同，超過60% 的孩子入學(xué)后存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性嚴(yán)重不足的問題：不適應(yīng)正規(guī)的學(xué)校教育，不適應(yīng)相對緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境；不適應(yīng)跟老師、同學(xué)的相互配合、相互合作；不適應(yīng)學(xué)校在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣等方面的要求。而造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：幼兒園和小學(xué)存在本質(zhì)上的差異。對幼兒來說，從幼兒園到小學(xué)，不僅僅是一個地域的變換，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間、行為規(guī)范、交往等方面也發(fā)生很大的變化。正因為幼兒園和小學(xué)有這么大的差異，如果讓一個6歲的孩子來獨自承受的話，是有難度的。所以，家長們也需要用自己理解的方式進(jìn)行幼小銜接。

　　警惕幼小銜接中的常見誤區(qū)

　　孫麗君表示，家長們在用自己理解的方式進(jìn)行幼小銜接的時候，有時候不免會步入幼小銜接的誤區(qū)。她提醒家長要注意警惕以下幾種誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：幼小銜接=突擊教育

　　許多父母認(rèn)為，幼小銜接是升入大班后才能做的事兒，當(dāng)孩子到了大班下學(xué)期時，便著手進(jìn)行這項工作，所以出現(xiàn)了大班下學(xué)期“加班”“加碼”現(xiàn)象，使此學(xué)期成了“集訓(xùn)期”“超負(fù)荷期”，導(dǎo)致孩子“消化不良”。父母對于幼小銜接的認(rèn)識、態(tài)度和行為，將決定孩子入學(xué)后在很多方面的表現(xiàn)。不正確引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練會導(dǎo)致孩子對小學(xué)生活的恐懼心理。雖然幼小銜接主要集中在從幼兒園大班到小學(xué)一年級這一年多的時間里，但是很多準(zhǔn)備工作卻始終貫穿于整個幼兒階段，如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等�？梢哉f，整個學(xué)前期都應(yīng)是為孩子入學(xué)打基礎(chǔ)的時期。

　　所以明智的做法是：真正做好幼小銜接，絕不能等到幼兒園大班下學(xué)期，需要從幼兒入園甚至更早的時候開始。父母應(yīng)使孩子的入學(xué)準(zhǔn)備工作始于入園時，應(yīng)在自理能力、交往能力、規(guī)則意識、良好的行為習(xí)慣上加以培養(yǎng)，并貫穿整個幼兒園階段，到大班時再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。

　　誤區(qū)二：幼小銜接=多學(xué)知識、小學(xué)提前化

　　可能在一些家長眼中，“幼小銜接”這個詞就代表著知識的承接和過渡。有些父母為孩子買來小學(xué)一年級各門學(xué)科的教材，在家教孩子學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)課程，并給孩子布置作業(yè)，要求孩子按時完成。過分重視片面知識的灌輸和局部技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。而孩子的成長是受生理心理成熟機(jī)制制約的，人為任意提前訓(xùn)練，會給孩子帶來生理和心理上的負(fù)擔(dān)，以致影響孩子對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。提前使用小學(xué)的教材，非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué)過了，已經(jīng)會了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。

　　所以明智的做法是：在幼兒園，大班的教學(xué)會為孩子上小學(xué)做一些知識方面的準(zhǔn)備。但是，知識的準(zhǔn)備并不是幼小銜接的重點或者全部。事實上，幼小銜接工作的重心應(yīng)是激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，家長可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣選擇加以培養(yǎng)，保持孩子對知識探索的熱情，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　誤區(qū)三：幼小銜接=多上培訓(xùn)班

　　“幼小銜接班，上還是不上？”這個問題長期困擾著很多孩子家長。究竟要不要上“幼小銜接班”，還真沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵取決于家長對孩子的期望、家長平時的用心以及孩子本身的特點等很多方面的因素。但有一點是非常清楚的，那就是絕不能把幼小銜接狹義地理解成就得多上幾個“幼小銜接班”。

　　明智的做法應(yīng)該是：適當(dāng)?shù)闹�識儲備有利于孩子的順利銜接。不過需要把握好度，避免走入兩個極端：一是過度學(xué)習(xí)，提前讓孩子學(xué)習(xí)太多小學(xué)階段的知識；二是認(rèn)為孩子什么都不該學(xué)，否則會“毒害”了自己的孩子。其實，家長的關(guān)注點不要放在是否應(yīng)該學(xué)的問題上，而是應(yīng)該放在何時學(xué)、怎么學(xué)等更為關(guān)鍵的問題上。幼兒階段的孩子，應(yīng)多以游戲互動的方式，通過玩來掌握應(yīng)學(xué)到的知識，比如認(rèn)字、數(shù)數(shù)等，而不應(yīng)該讓孩子機(jī)械地、被動地學(xué)習(xí)。其實，幼兒階段孩子能力的培養(yǎng)比知識的學(xué)習(xí)更重要，幼小銜接中，家長千萬別錯了方向。

　　家長應(yīng)該在三面多下功夫

　　作為家長，應(yīng)該怎么做才能幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活？孫麗君認(rèn)為，家長和學(xué)校應(yīng)多花時間培養(yǎng)孩子自我服務(wù)、遵守規(guī)則、自我獨立、承擔(dān)責(zé)任等多方面的意識。家長應(yīng)該在理順育兒理念、踏好準(zhǔn)備節(jié)奏、關(guān)注重點指向三方面多下功夫。

　　在理順育兒理念方面，家長應(yīng)該從片面追求學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)向關(guān)注全面成長轉(zhuǎn)變，從心理、精神、習(xí)慣等方面加大引導(dǎo)的力度，從情感、態(tài)度、人生等方面加強(qiáng)指導(dǎo)的強(qiáng)度。同時以“你長大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了。”“這所學(xué)校多美麗，多干凈呀！這里的老師可有學(xué)問啦，在這里讀書，你也會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干。”等激勵性的話語激發(fā)對小學(xué)的向往。

　　在踏好準(zhǔn)備節(jié)奏方面，首先要培養(yǎng)孩子慢慢地學(xué)會自理生活、學(xué)習(xí)和勞動等最基本的能力，建議家長們謹(jǐn)記孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難；其次指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有規(guī)律地生活，逐步幫助孩子確立時間觀念、安排孩子相對穩(wěn)定的作息時間、作息有序與靈活調(diào)整相結(jié)合；最后要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力，以及記憶力、注意力、語文理解能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、語言表達(dá)能力及組織能力等。同時訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

　　在家長應(yīng)關(guān)注的重點指向方面，家長需要關(guān)注的不僅是孩子面臨上學(xué)的“初期”，而且要關(guān)注孩子成長過程的“全期”，不僅要關(guān)注孩子的“學(xué)業(yè)”，而且要關(guān)注孩子的“習(xí)慣”。在培養(yǎng)孩子的自信心、培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、關(guān)注孩子的情緒微瀾等方面多下功夫。