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　　對于現(xiàn)如今獨生子女缺少玩伴的現(xiàn)狀而言，“混齡課堂”的開設(shè)，的確給缺少兄弟姐妹的孩子們提供了互相關(guān)愛的機會和條件。那么，混齡教育是否適應(yīng)幼兒園的教育需要？在這種新穎的教育模式下，我們又該注意到什么問題呢？

　　互幫互助孩子變“大人”

　　記者隨機走訪了幾家開設(shè)混齡課堂的幼兒園，一家園內(nèi)專門劃分出5個區(qū)域作為混齡課堂的活動區(qū)，并根據(jù)不同的功用給每個區(qū)起了相應(yīng)的名字，該幼兒園陳老師說，“你看那邊的小男孩兒，”順著她手的指向，記者看到一個小男孩兒不停地跑來跑去，“這是我們班最頑皮的孩子。別看他現(xiàn)在這么鬧，可一會兒低年級的孩子來了，他特別懂事兒，大家都喊他小哥哥。”

　　不一會兒，混齡課堂開始上課，沒多久，一個小女孩兒突然哭了起來，剛才那個頑皮的男孩比老師還快地跑到女孩兒身邊，拿紙巾幫忙擦淚，看到筆者驚訝的表情，陳老師笑談，這種教育方式對于幫助孩子形成關(guān)愛他人，互相幫助的意識作用還是很大的，孩子們都知道，要想玩兒到一起，帶著家里那種嬌生慣養(yǎng)的脾氣一點好處都沒有。

　　課堂上老師有點“吃力”

　　說到混齡教育的優(yōu)點，陳老師表示有很多：“自從堅持這種模式的教育后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)很多孩子會話交談的能力以及人際交往的能力真的都比以往進(jìn)步很多。”可盡管混齡教育的模式有著諸多優(yōu)點和益處，但也不可能一種新型教育模式不存在缺點和不足。采訪當(dāng)天，筆者跟該幼兒園的小朋友一起上了堂手工課，當(dāng)老師分發(fā)圖片、棉布、膠水時，筆者明顯感覺老師有些“吃力”，談到此事，授課的張老師無奈地說：“的確在分發(fā)工具時要照顧到不同年齡段孩子的自身情況，分組教學(xué)，對年齡大和年齡小的孩子從技術(shù)上的要求是不一樣的，有時音樂課分配樂器類型也是這樣，避免孩子難以理解。”

　　雖然老師們認(rèn)為分發(fā)時比較麻煩，但能看到孩子受益，也就覺得值得了。課堂上，筆者并沒有看到大孩子欺負(fù)小孩子的情況，對此，張老師回答，不讓孩子有沒被照顧到的感覺，他們也就沒有爭吵的理由了。

　　混齡教育重在教師“引導(dǎo)”

　　不可否認(rèn)的是，混齡教育的確給孩子們提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機會，有教育專家表示，此種教育方式對于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，特別是創(chuàng)造性和實踐能力的提高以及幼兒社會性的發(fā)展，都有著十分重要的作用。如今，與傳統(tǒng)的教育模式相比，現(xiàn)代教育模式似乎正在向復(fù)合型、多元化方向發(fā)展，而之前提及的群養(yǎng)代替圈養(yǎng)、寓教于樂代替填鴨刻板以及眼下的混齡代替分班，正是最好的寫照�，F(xiàn)代教育觀更會注重培養(yǎng)幼兒身心的綜合發(fā)展，而并非某種單一的技能。

　　混齡教育，關(guān)鍵在老師。而如何將老師單一的“教育者”身份與“指引者”身份巧妙地融合起來，以及是否能夠敏銳地捕捉和引導(dǎo)孩子微妙豐富的情緒感受，便成為這種教育模式能否迸發(fā)出更多更新亮點的關(guān)鍵所在。