小學語文教研計劃之敘事
　　小學語文教學是初等教育的基礎，要提高小學教育、教學質(zhì)量，必須首先提高語文教學質(zhì)量。因為小學語文教學關系著小學各科教學，關系著小學全面發(fā)展的基礎教育的實施，關系著我國民族文化素質(zhì)的提高。
　　
　　經(jīng)過幾年的實驗研究，京翰老師們認為要提高小學語文教學質(zhì)量，首先必須從識字、閱讀、作文的內(nèi)部規(guī)律求得明確認識，處理好這三者的關系；其次要處理好發(fā)展語言和發(fā)展思維的關系；最后解決好低、中、高各階段的關系。我們的做法：低年級以集中識字為基礎，中年級大量閱讀，讀寫結合，突出訓練重點，高年級以綜合訓練為主。這樣做的理論依據(jù)如下。
　　
　　一以漢字構字規(guī)律為指導，以集中識字為基礎，正確處理識字、讀書、作文的關系
　　
　　低年級以識字教學為重點，以集中識字為基礎，并不等于孤立地識字，必須把識字和識詞、造句結合起來，識字和聽說讀寫訓練結合起來，以識字帶動聽說讀寫訓練。實驗班學生低年級正由于識字多，為三年級以后的大量閱讀奠定了基礎，五年共讀488篇文章，共38萬多字。還有大量的課外閱讀。因為讀的書多，掌握詞匯量大，知識面廣，所以語言發(fā)展比較快，思維比較活躍。
　　
　　二以語感為基礎，以語言規(guī)律為指導，正確處理語感與語言規(guī)律的關系
　　
　　三以學習遷移規(guī)律為指導，突出重點訓練項目，正確處理讀與寫的關系
　　
　　四從語言訓練出發(fā)，以發(fā)展思維為基礎，正確
　　
　　語言和思維既是統(tǒng)一的，又是有區(qū)別的。我們既防止出現(xiàn)只抓語言訓練，不重視兒童思維能力的發(fā)展，也防止脫離語言專搞思維訓練。我們從語言訓練出發(fā)，以發(fā)展思維能力為基礎，使發(fā)展語言和思維統(tǒng)一起來。
　　
　　總之，通過學生的識字、讀書、作文活動，把學習語文的方法和思維方法教給學生，提高了學生的自學能力，為讀書、作文打下較好的基礎。