1.決策替代。為孩子好為出發(fā)點(diǎn)，而為孩子做了大部分甚至所有的決定，導(dǎo)致孩子沒有決策習(xí)慣，成為無主見的孩子。決策替代的出發(fā)點(diǎn)是善良的，過程是勞累的，結(jié)果是糟糕的。

2.人格替代。把家長(zhǎng)自己的理想與追求標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的要求，不知道自己的使命是發(fā)現(xiàn)孩子潛力而不是人工塑造孩子的未來，使得孩子成為自己的人格奴隸，讓孩子不明白自己的人生價(jià)值與天性是啥。人格替代的基礎(chǔ)問題在于家長(zhǎng)沒有意識(shí)到其實(shí)他們是沒有權(quán)利替代孩子人格，而且孩子有完全獨(dú)特的自我，如果我們有機(jī)會(huì)去看同一父母生的兩個(gè)孩子，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們的人格與個(gè)性差異就會(huì)非常大，甚至完全相反。

3.應(yīng)試幫兇。堅(jiān)定地幫助學(xué)校綁牢孩子所有時(shí)間與精力滿足考試需要，甚至另外為孩子設(shè)定課外應(yīng)試項(xiàng)目，忽略了對(duì)于孩子多元見識(shí)、啟發(fā)愛好方面的工作，讓孩子慢慢失去了個(gè)人偏好的感受與表達(dá)能力。

4.壓力缺失。創(chuàng)造性地研發(fā)啟發(fā)孩子興趣，給孩子施加適度的內(nèi)在壓力的游戲、見識(shí)、特定任務(wù)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)臐摿Πl(fā)揮與新自我認(rèn)知。

5.自然角色。缺少在教養(yǎng)孩子中父母自覺的與有計(jì)劃的角色分工，使得孩子均衡地?fù)碛斜憩F(xiàn)空間與遵守規(guī)矩的雙重意識(shí)。

6.社交偏差。建立孩子交往的同齡伙伴圈子，使其擁有同齡人心理社會(huì)，并在個(gè)人成長(zhǎng)過程中始終保證適度的對(duì)外社會(huì)交往與承擔(dān)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)任務(wù)，具有適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化水平。

7.行動(dòng)抽離。鼓勵(lì)孩子在行動(dòng)中嘗試、反思、總結(jié)、提升的模式，而非圈養(yǎng)與空想的模式，使孩子透過體驗(yàn)，獲得帶有自身知識(shí)特征的自我強(qiáng)化。

8.欠缺規(guī)矩。大部分家長(zhǎng)只滿足于或者只知道讓孩子生活在親友規(guī)則、私人化熟人規(guī)則中，而未提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)化熟人與陌生人規(guī)則的訓(xùn)練，因此年輕人在社會(huì)場(chǎng)合容易遭到直接的社會(huì)批評(píng)。