1、否定詞。

　　一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)“不”、“沒有”之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。如：

　�、贋榱朔乐惯@類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（1993年）

　�、谒�眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風(fēng)。（1994年）

　�、劾卒h精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（1998年）

　　例①中的“防止”和“不再”形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。例②中的“忌”實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)否定詞，后面再加上一個(gè)否定詞“不可”，也形成雙重否定，使得句意與要表達(dá)的意思正好相反。例③中否定詞有“否認(rèn)”和“不”，另外還有一個(gè)反問詞，也相當(dāng)于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將句意搞反了。

　　2、兩面詞。

　　一個(gè)語句，若出現(xiàn)“能否”、“是否”、“有沒有”“好壞”之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個(gè)句子可能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿�病。如�?/font>

　　①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門人才。（1993年）

　�、跈C(jī)器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。（1995年上海卷）

　　③我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年）

　　例①前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個(gè)方面來說的；后半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來說的，這就造成“一面對(duì)二面”的毛病。例②和例③同樣有這樣的語病。

　　3、關(guān)聯(lián)詞。

　　一個(gè)語句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞是否放錯(cuò)了位置等等。如：

　　①無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。（1992年）

　�、诓还軞夂驐l件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。（1993年）

　�、燮鋵�(shí)，細(xì)究起來，“華夏漢民族文化”這一概念，本身就有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而并非是一個(gè)封閉的穩(wěn)定的范疇。（2000年春季卷）

　　例①中“無論”是表無條件的關(guān)聯(lián)詞語，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾”應(yīng)說成“干部或群眾”。例②“不管”相當(dāng)于“無論”，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管”改為“盡管”。例③中“并非”意思是“并不是”，后面自然不能再加上“是”了。

　　4、介詞。

　　介詞的運(yùn)用上，極容易出現(xiàn)語病。如：

　�、俳�(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。（1992年）

　�、谒麄�?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（1997年）

　�、邸断�費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到在大限度的保護(hù)。（1999年）

　　例①前半句和后半句都有介詞，使得整個(gè)句子缺少主語，要或去掉“經(jīng)過”，或去掉“才使”才可以。例②“在”應(yīng)改為“從”，因?yàn)椤霸凇�…中”這種格式常用來表時(shí)間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用“從……中”。例③中介詞“所”是多余的，因?yàn)椤八�”字結(jié)構(gòu)是名詞性的，“深受廣大消費(fèi)者所歡迎”即成了“深受廣大消費(fèi)者的歡迎”，一是“廣大消費(fèi)者”不能修飾“歡迎”，二是“深受”后面應(yīng)帶動(dòng)詞或主謂詞組。

　　5、并列詞組。

　　并列詞組的運(yùn)用上，常常犯有前后部分搭配不當(dāng)?shù)拿�病。如�?/font>

　�、龠@個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（1993年）

　�、谒�馬上召集常委會(huì)進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì)議中應(yīng)注意的問題。（1995年）

　�、塾嘘P(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。（1996年）

　　例①“挽救和培養(yǎng)”是并列詞組，“挽救”“失足青年”講得通，“培養(yǎng)”“失足青年”則講不通。例②“安排”后面是由四個(gè)并列短語組成的賓語，顯然，“會(huì)議中應(yīng)注意的問題”不能與謂語“安排”搭配。例③中“批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理”是并列詞組，但只有“嚴(yán)肅處理”與“事件”搭配，“事件”是不能“批評(píng)教育”的。