一位朋友帶自己已經(jīng)學(xué)過(guò)幾個(gè)月鋼琴的女兒來(lái)找我，一照面就覺(jué)得孩子見(jiàn)老師時(shí)緊張、恐懼的表情有反常態(tài)。當(dāng)孩子坐在鋼琴上時(shí)，身體筆直、雙手倒背，就和坐在學(xué)校的課堂里一樣，每彈一曲都口中大聲地?cái)?shù)著拍子，結(jié)束時(shí)還要大聲說(shuō)"完"，然后雙手訓(xùn)練有素地同時(shí)高高抬起、放下、倒背到身后。孩子彈琴的動(dòng)作絕對(duì)"規(guī)矩"，甚至規(guī)矩到了刻板的程度，無(wú)論怎么讓孩子放松，孩子就是不肯，原來(lái)這一切都是老師嚴(yán)格要求的結(jié)果。孩子學(xué)了四個(gè)月琴，僅僅學(xué)了si,do,re三個(gè)音，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為只有打好動(dòng)作基礎(chǔ)才能繼續(xù)；在過(guò)去的四個(gè)月中這個(gè)年僅四歲的孩子被要求每個(gè)大指每天做極枯燥的斷奏練習(xí)5000次（如果不是看到孩子用的教材上寫著這些要求，真要懷疑家長(zhǎng)在造謠）��！ 
他還要求絕對(duì)不許缺課，連生病也必須堅(jiān)持上課。教師上課的鋼琴上擺著一個(gè)注射器，威脅孩子不聽(tīng)話就打針；教師動(dòng)轍就以開(kāi)除相威脅……就是這樣一位鋼琴教師，曾因?qū)W生成績(jī)突出而被評(píng)為"優(yōu)秀教師"。

　　什么是好教師的問(wèn)題，在樂(lè)器學(xué)習(xí)中變得不那么簡(jiǎn)單。因?yàn)橐话闳藗冄壑校?良"師的主要標(biāo)志是出"高徒"；反過(guò)來(lái)說(shuō)，出了"高徒"的老師就是"良"師。但從前面的文章中我們已經(jīng)了解到：由于音樂(lè)才能的制約，大多數(shù)孩子并不具有自如地駕馭樂(lè)器演奏的能力，他們不僅成不了"高徒"，甚至連一般的準(zhǔn)專業(yè)水平也不可能達(dá)到，尤其當(dāng)學(xué)琴的目的僅僅是作為業(yè)余愛(ài)好時(shí)，衡量一個(gè)教師的水平就不能以學(xué)生的成績(jī)來(lái)看待了。那么一個(gè)好的樂(lè)器老師應(yīng)該具有什么特點(diǎn)呢？

　　負(fù)責(zé)任是一個(gè)好教師首要的標(biāo)準(zhǔn)，但在這里我們還要提出了一個(gè)負(fù)什么責(zé)任的問(wèn)題。我們開(kāi)篇提到的教師，是一個(gè)并不多見(jiàn)的極其負(fù)責(zé)任的教師，但是我們說(shuō)他是"只對(duì)鋼琴負(fù)責(zé)，不對(duì)孩子負(fù)責(zé)"！某些教師以孩子的學(xué)琴成績(jī)作為自己教學(xué)水平與成果的證明，他們要求家長(zhǎng)全程陪練，孩子每天必須練琴兩小時(shí)以上，每周大量的作業(yè)，讓孩子參加各種考級(jí)、比賽，不顧孩子的素質(zhì)與能力狀況經(jīng)常給孩子拔程度等等。這種教師忽略了兒童業(yè)余學(xué)琴的根本目的，完全以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，其結(jié)果就是造就了一批"高徒"的同時(shí)，也使一大批孩子學(xué)不下去了。有些教師甚至頻繁地篩選學(xué)生，凡是那些沒(méi)有可能給自己帶來(lái)成績(jī)的孩子就被淘汰。如果您不想讓自己的孩子搞專業(yè)，或者說(shuō)您已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的孩子沒(méi)有很多音樂(lè)的才能，那么這種老師可能并不適合您。一個(gè)在更高層次上對(duì)孩子負(fù)責(zé)的老師應(yīng)該首先意識(shí)到器樂(lè)學(xué)習(xí)是一種持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展影響很大的活動(dòng)，因此要始終把握好學(xué)琴在兒童發(fā)展中的地位，以兒童心理的健康發(fā)展，豐富孩子童年生活為首要目的，不斷地調(diào)整教學(xué)規(guī)格、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，使孩子的學(xué)琴活動(dòng)快樂(lè)地持續(xù)下去。家長(zhǎng)們往往將"嚴(yán)師"等同于"良師"，這種心理也助長(zhǎng)了某些實(shí)際上專業(yè)知識(shí)并不多的樂(lè)器教師用對(duì)學(xué)生嚴(yán)格來(lái)掩蓋自己真實(shí)的教學(xué)水平；教師的教學(xué)水平低而教學(xué)要求嚴(yán)是當(dāng)前器樂(lè)學(xué)習(xí)中一個(gè)特別值得注意的現(xiàn)象�？傊�負(fù)責(zé)的教師應(yīng)該首先對(duì)孩子的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，而不僅僅是對(duì)孩子樂(lè)器水平的提高負(fù)責(zé)。

　　一個(gè)好的教師應(yīng)該對(duì)兒童心理特點(diǎn)有比較深入的了解。兒童的心理特點(diǎn)在此不能一一而論，除了一般學(xué)習(xí)過(guò)程中的兒童心理特點(diǎn)外，器樂(lè)教師還應(yīng)該了解兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。比如，如何用音樂(lè)的美與樂(lè)器操作的樂(lè)趣吸引孩子的好奇心；如何通過(guò)分析減化音樂(lè)的復(fù)雜性，從而降低學(xué)習(xí)量。又如，鼓勵(lì)與成就感是兒童器樂(lè)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿�，所以�?dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，責(zé)罵并不是有效防止錯(cuò)誤的手段。以鼓勵(lì)和肯定為基礎(chǔ)，而以帶有遺憾的口氣指出孩子的不足，被證明是很好的方法：用一個(gè)漂亮的臉蛋來(lái)比喻孩子的整首樂(lè)曲的表現(xiàn)，而以臉上的麻子來(lái)比喻錯(cuò)音，比起責(zé)罵更能夠使孩子很愉快與充滿信心地積極改正錯(cuò)誤。再如，器樂(lè)操作的注意分配是非常復(fù)雜的，而兒童的注意分配能力是非常有限的，因此好的教師應(yīng)該在諸多問(wèn)題中抓住一個(gè)核心的、基礎(chǔ)性的、不受其它因素制約的問(wèn)題，而不應(yīng)該一次指出一大堆問(wèn)題，或改這個(gè)問(wèn)題時(shí)又指出其它問(wèn)題。抓住關(guān)鍵，放棄枝節(jié)，并不是教師看不出問(wèn)題或不負(fù)責(zé)任，而是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)多方面權(quán)衡的結(jié)果。兒童器樂(lè)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)是需要專門討論的大問(wèn)題，這里僅僅是使家長(zhǎng)意識(shí)到一個(gè)衡量教師水平的方面。

　　好的教師不見(jiàn)得一定有很高的演奏技巧，好的演奏家也不一定是好的教師。良好的專業(yè)知識(shí)與技能僅僅是好兒童器樂(lè)老師的一個(gè)指標(biāo)，對(duì)于兒童器樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更重要的，是要清楚掌握這些專業(yè)知識(shí)與技能在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中是以怎樣的步驟與環(huán)節(jié)建立起來(lái)的，其中的規(guī)律是什么，什么樣的學(xué)生、在什么步驟、哪一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題以什么方法來(lái)解決。當(dāng)然能夠達(dá)到以上要求的教師并不普遍，這與我國(guó)整個(gè)兒童器樂(lè)教育研究水平的發(fā)展有關(guān)，而由于器樂(lè)教學(xué)往往是一對(duì)一的教學(xué)，老師也是單一地從自己的老師那里學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究不易推廣是這一領(lǐng)域很大的問(wèn)題。

　　兒童器樂(lè)教師最基本的要求應(yīng)該是對(duì)孩子有耐心。有些家長(zhǎng)反映，教師在課堂上對(duì)孩子非常粗暴，經(jīng)常責(zé)罵孩子。認(rèn)為孩子笨，不用心、注意力不集中，是使教師對(duì)學(xué)生失去耐心的主要原因。我們要說(shuō)，對(duì)于業(yè)余學(xué)琴來(lái)說(shuō)，沒(méi)有笨的孩子，只有笨的教師！因?yàn)榻處熓紫染蛻?yīng)該根據(jù)孩子的能力、學(xué)琴目的來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)規(guī)格，不善于根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)的老師是不明智的。從另外一方面看，將學(xué)生學(xué)不會(huì)完全歸結(jié)為學(xué)生笨是一種推脫責(zé)任的做法。研究與經(jīng)驗(yàn)均表明兒童學(xué)琴過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題是由于教師沒(méi)有掌握器樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律造成的，而不是孩子的問(wèn)題。比如許多孩子在演奏程度很深時(shí)還不識(shí)五線譜，就是因?yàn)槲覀儗?duì)五線譜教學(xué)的規(guī)律不甚了了。除了兒童注意集中的時(shí)間限度外，孩子反復(fù)出現(xiàn)同一錯(cuò)誤往往并不是注意力不集中的問(wèn)題，而是注意分配不合理的問(wèn)題，教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整注意分配就是解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵。總之一個(gè)良好的教師應(yīng)該更多地反省自身的教學(xué)問(wèn)題，不要總將責(zé)任歸于學(xué)生，只有這樣才能對(duì)孩子有耐心。

　　許多家長(zhǎng)反映教師從不做示范的問(wèn)題。首先我們必須認(rèn)清這樣一個(gè)事實(shí)，目前由于器樂(lè)教師奇缺（尤其是鋼琴、小提琴這樣的熱門專業(yè)），因此社會(huì)上大量的器樂(lè)教師本人并未受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，因此往往沒(méi)有能力給學(xué)生做示范。另一種原因是，在學(xué)生達(dá)到了一定的程度時(shí)，即便那些演奏功力不錯(cuò)的教師也必須經(jīng)過(guò)練習(xí)才能比較流暢地演奏布置給學(xué)生的樂(lè)曲，而練熟每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)曲往往是不現(xiàn)實(shí)的，所以也就無(wú)法示范。能不能做高水平的示范確實(shí)是教師水平的標(biāo)志，但在目前的情況下要求每一個(gè)教師在任何程度的樂(lè)曲上都能示范是不現(xiàn)實(shí)的�？偟膩�(lái)說(shuō)，在學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作基本規(guī)范階段做示范應(yīng)該是對(duì)教師最基本的要求，再好一點(diǎn)的老師應(yīng)該在較難的程度時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵性的片段，或?qū)W生出現(xiàn)問(wèn)題的片段能夠做出示范。雖然示范不是必需的，但一般來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該清楚技術(shù)動(dòng)作規(guī)范、音樂(lè)表現(xiàn)的要求與實(shí)現(xiàn)方法，因此，教師清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、準(zhǔn)確的問(wèn)題判斷與分析能力與豐富的經(jīng)驗(yàn)比實(shí)際的動(dòng)手演奏的能力可能更重要。

　　很多教師在上課時(shí)不是給孩子講而是給家長(zhǎng)講。先教家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)教孩子，在兒童學(xué)琴入門階段是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。這是我國(guó)兒童器樂(lè)教育水平不高的重要表現(xiàn)。在良好的器樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)層次的安排下，兒童應(yīng)該完全能夠理解并掌握教師的講解與要求。孩子不明白，只能說(shuō)明教師沒(méi)讓孩子明白，而不能說(shuō)明孩子沒(méi)有能力明白！教師把責(zé)任推給家長(zhǎng)的做法，是孩子長(zhǎng)期依賴家長(zhǎng)，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)琴能力，沒(méi)有學(xué)琴主動(dòng)性的重要原因之一。從短期行為看，教師省了事，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看副作用很大。因此好的教師應(yīng)該從第一課開(kāi)始就使孩子明白學(xué)琴是他自己的事，所有的講解都應(yīng)該是針對(duì)孩子而不是家長(zhǎng)的。好的教師應(yīng)該有具體的辦法了解孩子是否明白了教師的講解，比如讓孩子用自己的話重復(fù)一遍老師的講解，或讓孩子自己將對(duì)的演奏與錯(cuò)的演奏分別做一遍，看他（她）是否能夠明確區(qū)別正確與錯(cuò)誤�？傊�目前的兒童器樂(lè)學(xué)習(xí)中存在著家長(zhǎng)參與過(guò)多的問(wèn)題，教師教學(xué)水平不高是其中一方面的原因。

　　布置作業(yè)的水平是判斷教師水平特別顯著的一個(gè)指標(biāo)。過(guò)大的作業(yè)量，作業(yè)過(guò)于難、過(guò)于簡(jiǎn)單是常見(jiàn)的問(wèn)題；作業(yè)安排還要既注意新知識(shí)、技能的可接受性，又注意對(duì)已往知識(shí)與技能的鞏固與強(qiáng)化；從整體上看，學(xué)習(xí)安排是否照顧到了作品風(fēng)格的全面，音樂(lè)性格的多樣性，技術(shù)發(fā)展的全面等等都是非常費(fèi)心思的。教材選擇單一，練習(xí)曲從頭到尾挨著練，是教學(xué)設(shè)計(jì)不良的表現(xiàn)；在學(xué)生基礎(chǔ)不好時(shí)就拔程度，參加不適當(dāng)級(jí)別的考級(jí)等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的，它是教師經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)。抓大局──學(xué)生學(xué)琴的興趣與主要教學(xué)目標(biāo)的要求，棄小節(jié)──個(gè)別錯(cuò)誤與不規(guī)范的動(dòng)作，不急于求成，在發(fā)展中調(diào)整，在進(jìn)步中改正，這些都是教師經(jīng)驗(yàn)與信心的表現(xiàn)。

　　衡量教師好壞的方面很多，這里僅僅概括地例舉一些方面。家長(zhǎng)們必須認(rèn)清的是，完美無(wú)缺的教師是不存在的，尤其是在當(dāng)前某些熱門專業(yè)教師供不應(yīng)求的情況下，從教學(xué)水平到學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，琴童家長(zhǎng)對(duì)教師沒(méi)有很多的選擇余地，這些問(wèn)題在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)是難以解決的。本文提出了一些最基本的衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，目的并不是使家長(zhǎng)放棄現(xiàn)在的老師，而是使家長(zhǎng)考慮自己的老師是否適合自己的孩子時(shí)有一個(gè)思路，并開(kāi)始用一種更清醒的態(tài)度去與教師溝通，使教學(xué)相長(zhǎng)。下一期我們還將從家長(zhǎng)的角度涉及到這一問(wèn)題。
原作者：中央音樂(lè)學(xué)院副教授 音樂(lè)美學(xué) 心理學(xué)博士 周海宏
來(lái) 源：中央音樂(lè)學(xué)院