看歐美老電影的時候，我常會注意到這樣的場面：在那聲訊不發(fā)達(dá)的時代，壁爐前，燈火下，一家人老少圍坐在一起，其中一個人在誦讀，大家在聆聽。盧梭、安徒生等許多西方作家的童年回憶中都有類似的情景描述。這樣的畫面是非常富于美感、令人動情的。雖然，西方社會比我們更早經(jīng)歷了工業(yè)化、現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程，但親子共讀的傳統(tǒng)卻一直保持到了今天。

    隨著中國社會的不斷發(fā)展，閱讀越來越受到重視。親子閱讀的概念也漸漸深入人心，大聲給孩子讀故事的父母越來越多。在當(dāng)下，這應(yīng)該是一個巨大的進(jìn)步。但親子閱讀的概念容易讓人理解為只是針對嬰幼兒的閱讀方法。我倒覺得應(yīng)該把它擴(kuò)展為：兩代人共享閱讀之樂的意思。針對不同年齡的孩子，親子閱讀的方式可以分為父母讀孩子聽、孩子讀父母聽、兩代人分別讀再一起討論等三種方式。

    許多父母覺得，孩子上學(xué)識字以后，就應(yīng)該開始獨(dú)立閱讀，不必再給他讀書了。有一個朋友曾向我抱怨說：“我女兒都上小學(xué)了還天天纏著我給她讀書、講故事，真受不了！”其實(shí)對于小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級的孩子，我們不必要求他們盡快獨(dú)立閱讀。因?yàn)閮和�的�?dú)立閱讀需要許多復(fù)雜的心理機(jī)能，單只是識字，還不足以提供獨(dú)立閱讀的全部條件。而且為人父母者應(yīng)該意識到，孩子要求讀書是難得的興趣，為孩子讀書是莫大的享受。快速成長的孩子認(rèn)真聽你讀故事的時間不會很長了，好好珍惜吧！

    當(dāng)然，孩子的閱讀能力是螺旋式發(fā)展的，小學(xué)低年級的孩子也確實(shí)可以自己讀出一些簡單的故事。這時父母可以把孩子?jì)胗變簳r期的圖書拿出來，那些有著大大的圖畫、大而少的文字、薄薄幾頁紙的書，會讓孩子讀來很輕松、很有成就感，他會驕傲地想：我小時候看的書這么簡單啊！我女兒六歲的時候又把《嬰兒畫報(bào)》、《幼兒畫報(bào)》翻出來，津津有味地讀。在孩子自己讀這些簡單的故事時，父母可以作一個認(rèn)真的聽眾，或給他必要的幫助。

    等到孩子再大一些，拼音讀物應(yīng)該是幫助孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的主要憑借，但仍然要注意不能選擇太厚的書，否則孩子會很有壓力，產(chǎn)生畏難情緒。據(jù)我對小學(xué)生的觀察，三、四年級的學(xué)生朗讀語文書上的課文時就已經(jīng)能讀得很好了。這時應(yīng)該鼓勵孩子大聲朗讀，尤其是詩詞、散文類的小文章。文學(xué)的美感正是在這樣的反復(fù)吟詠中品味出來的。這時在家里就可以舉行一個小型的詩歌朗誦會，如果再有優(yōu)美的配樂就更棒了。

    一些孩子大了的父母常搖頭感嘆：與孩子溝通很難！確實(shí)，青春期的孩子進(jìn)入了心理學(xué)上所謂的“心靈閉鎖期”，大多數(shù)孩子不再像小時候那么活潑，而是相對內(nèi)斂了許多。他不再要求你給他朗讀，讀給你聽時也會有些不自然，而且，這時孩子的閱讀視野更寬廣了，閱讀的分量更厚重了。比如《湯姆。索亞歷險記》、《根鳥》這樣的書不適合朗讀欣賞，就不妨由孩子讀后推薦給父母或父母讀后推薦給孩子，然后再互相交流閱讀體會，也是一種分享閱讀快樂的方式。共同閱讀一本有價值的書，能成為青春期孩子與父母極好的溝通方式。在閱讀關(guān)照、閱讀交流中，父子親情或母子親情被自然地傳遞和感悟，不是很好嗎？

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