國際高中在中國發(fā)展十幾年，其課程體系正逐漸豐富和完善。目前的國際課程體系有哪些？不同體系間有什么區(qū)別，經(jīng)過了怎樣的發(fā)展過程？該如何選擇？

　　國際高中課程體系的三次浪潮

　　國際高中的課程體系眾多，A-level課程、IB DP課程、AP課程、加拿大課程、西澳洲課程等等，各種概念層出不窮，“亂花漸欲迷人眼”，往往讓家長[微博]和學生無所適從。

　　其實，這些課程大多可按留學[微博]目的地國家的不同而做出劃分，比如留學加拿大或澳大利亞是就讀其對應課程體系，留學英國的通道是A-level課程，目標是美國的學生，則多選擇AP課程。當然，這種劃分也不，例如選讀加拿大、澳大利亞課程或A-level課程的學生也可以申請美國大學，但學生要自己另行準備托福[微博]、SAT等考試，需要多費一些周折。

　　這些課程在中國的興起和流行是與國際高中發(fā)展的三次浪潮相伴而來的。

　　次國際高中的發(fā)展浪潮應歸功加拿大課程體系。上世紀90年代，中加兩國的經(jīng)濟和人員往來密切，兩國政府簽署教育合作諒解備忘錄，部分課程采用中國教材，部分課程采用加拿大教材，雙學籍、雙文憑的教育模式得以落地生根，為中國高中生到北美讀大學本科開辟了一條直接渠道，是中國學生大規(guī)模到國外大學本科留學的開端。

　　北京中加學校、大連楓葉學校等民辦教育機構在這次浪潮中脫穎而出。從行業(yè)態(tài)勢上看，相比其它競爭課程體系，加拿大課程的中方合作學校的辦學實力相對較弱，發(fā)展后勁不足。

　　第二次國際高中的擴張浪潮由英國A-level課程體系推動，自2003年開始發(fā)展迄今。

　　A-Level全稱是General Certificate of Education Advanced Level，它是英國的普通中等教育證書水平課程，大部分學生需用兩年時間完成課程，憑課程成績進入大學。A -Level課程的考試類似于高考[微博]，優(yōu)勢在于需要學習的科目較少，年只要求學生選讀4門課，第二年可以進一步減少到3門，中國學生一般選擇學習理科，相對容易獲得好成績。

　　A-level課程有優(yōu)勢，但也存在缺陷。

　　英國本土學生的高中為4年，在學習A-level之前要修完GCSE普通中等教育課程，學生通常要在兩年時間選修11到12門課程，目標是培養(yǎng)知識面寬的優(yōu)秀公民，為學生直接參加工作，或者繼續(xù)學習A-level課程打好基礎。

　　而對于中國初中畢業(yè)生來說，高中只有3年，沒有充足的時間和資源進行英國GCSE這樣的通識教育，在語言能力和知識儲備尚不足的情況下，匆忙選讀A-level課程。這些項目一般會在高一開設銜接課程，但因為學生規(guī)模不大，從師資成本考慮，往往只有少數(shù)幾門學科由外教授課，學生根據(jù)自身能力和個人興趣進行選擇的空間不大，造成知識面狹窄，基礎不堅實。而A-level的科目選修與未來的大學專業(yè)選擇高度相關，對于沒有接受過通識教育和公民教育的中國高中生，這些選擇往往存在隨機性和盲目性。

　　第三次浪潮的特點之一是越來越多的學生選擇去美國留學。

　　在這次浪潮的初期，很多學習A-level課程的學生放棄去英國轉而去美國，于是，更適合去美國大學的AP課程開始迅猛發(fā)展。

　　AP課程全稱是Advanced Placement，即美國大學先修課程，是由美國大學理事會(The College Board)提供的在高中階段授課的大學課程。AP課程國際高中的優(yōu)勢在于能更有效地幫助中國學生準備入讀美國大學。 目前，AP中美合作課程體系是國內(nèi)國際高中的主流課程體系。

　　不得不提及的另一種國際高中課程是IB DP課程。IB DP的全稱是International Baccalaureate Diploma Program (國際文憑大學預科項目)， 除預科階段的IB DP課程之外，IB課程還包括中學(初中)課程IB MYP和小學課程IB PYP。IB課程進入中國的時間比較早，早期主要被國際學校及北京匯佳學校、上海平和學校、廣東碧桂園[-2.02%]學校等幾所民辦學校采用，在中國市場的發(fā)展一直不溫不火。

　　近幾年中國學生掀起赴美留學的熱潮，在AP課程項目快速發(fā)展的帶動下，IB課程也迎來了新的發(fā)展機遇，適應了一些國內(nèi)學校求新求異的需求。

　　IB DP課程與AP課程的主要區(qū)別在于，IB DP是學歷文憑課程體系，中國高中在課程設計和教學執(zhí)行上需要全盤接受國外標準，很像一個加盟店，自主性很小。而AP是學術能力課程，中國高中可以設計自己的高中課程體系，輔以開設若干AP課程，這就有了更多的課程自主權以適應學生的需求。

　　選擇國際高中的標準

　　有些教育機構以應試教育模式，過于功利地對待國際高中課程：僅為學生開設少數(shù)外教學科，局限了學生拓展自己能力、發(fā)展自己的興趣的機會；誤導學生過早地、重復地參加托福和SAT考試，使學生花費大量時間在追逐短期目標上；吸引學生付費購買而不是為他們創(chuàng)造自主參與社會實踐活動的機會；不提供專業(yè)咨詢輔導，學生被迫在留學申請上依賴中介機構。本應付出智慧和汗水的教育和學習過程，變成了消費主義的教育商業(yè)服務。

　　這些投機取巧的行為，雖然能帶來一定的競爭優(yōu)勢，讓學生升入一所尚可的國外大學。但要認識到，這樣的優(yōu)勢是短暫且不可持續(xù)的，學生在國外大學生涯中所面對的文化差異和學業(yè)壓力會依然殘酷，終歸要獨立面對如何適應和發(fā)展轉型的問題。

　　國際高中的目標不能把學生送到美國去作為目標，而是要為學生在國外大學更好的發(fā)展做準備。衡量國際高中項目優(yōu)劣的標準，除了擁有外教講授的課程外，更重要的是教育理念和學生管理國際化。具體而言，學校是否為學生提供了舒適的學習環(huán)境、先進的實驗室設備、一流的文藝體育場所；是否有充裕的高水平中外籍教師，為學生提供課程；是否減少灌輸式的教學方式，采用小班化討論式的合作學習；是否有專業(yè)咨詢老師為學生提解答問題，給予個性化的學業(yè)指導和成長規(guī)劃輔導；是否打破了看牢管死的管理制度，給予學生更多自主支配的時間，培養(yǎng)學生自我控制能力與責任感——這些衡量教育優(yōu)劣的標準也是衡量國際高中品質的核心因素。

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