前一時(shí)期職業(yè)院校不能搞產(chǎn)學(xué)研合作，而只能搞產(chǎn)學(xué)合作的理念風(fēng)行一時(shí)，并將此作為我國(guó)高職教育發(fā)展和管理的指導(dǎo)方針�，F(xiàn)在看來(lái)這是多么的幼稚和有害！凡此種種，難道不應(yīng)該引起我們的深思：我國(guó)高職教育不能完全適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求的問題究竟出在哪里呢——

　　富士康公司青年職工連續(xù)自殺事件的影響，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了富士康公司本身，它不僅給政府、企業(yè)和國(guó)人以極大震撼，也折射出我國(guó)作為世界工廠、準(zhǔn)確地說(shuō)是作為世界代工廠的悲哀和無(wú)奈。實(shí)際上這一事件充分反映了我國(guó)當(dāng)前工業(yè)化的程度和在世界經(jīng)濟(jì)一體化中的地位。為了安撫員工的情緒，富士康公司做出了給員工加薪66%的決定。于是一股加薪潮從珠三角地區(qū)開始悄然而起。其結(jié)果是：不加薪將有更多的“民工荒”出現(xiàn)，使眾多的代工企業(yè)難以為繼；加薪則有更多的代工企業(yè)因?yàn)椴豢爸刎?fù)而破產(chǎn)，或者迫使它們?cè)俎D(zhuǎn)移到勞動(dòng)力成本更加低廉的地方(包括到東南亞各國(guó))去另謀發(fā)展。

　　這種兩難選擇說(shuō)明了這樣一種現(xiàn)狀，即：改革開放以來(lái)，盡管我國(guó)的工業(yè)化有了很大的進(jìn)展，但基本上還處在世界產(chǎn)業(yè)鏈的低端。這種利用我國(guó)的廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)生產(chǎn)世界品牌、進(jìn)而營(yíng)銷全世界，而我們只賺取一點(diǎn)代工費(fèi)的生產(chǎn)方式，直至今天還比比皆是。這一事件讓我們深思：如何才能打破我國(guó)處在國(guó)際分工最低端的這一格局？高職院校尤其是國(guó)家示范高職對(duì)此應(yīng)當(dāng)承擔(dān)何種責(zé)任？

　　高職教育應(yīng)承擔(dān)改變中國(guó)處于全球產(chǎn)業(yè)鏈低端地位的重任

　　近年來(lái)，為了適應(yīng)中國(guó)作為“世界工廠”的需求，尤其是為了適應(yīng)眾多代工企業(yè)用工的需要，高職院校的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了徹底的“重心下移”：將培養(yǎng)高技能人才作為唯一的選擇，以此與世界工廠的用工需求無(wú)縫接軌，結(jié)果造成高職院校與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格大同小異。今天高職院校所培養(yǎng)的人才基本上還是局限在技能操作層面上的所謂技能型人才，而不是培養(yǎng)既能適應(yīng)技能操作層面上的需求，又能適應(yīng)技術(shù)操作(或技術(shù)應(yīng)用)層面上需求的中高級(jí)技術(shù)人才或復(fù)合型的技術(shù)技能型人才。

　　縱觀國(guó)際技術(shù)的轉(zhuǎn)移和發(fā)展史，日本曾經(jīng)成功地將美國(guó)和德國(guó)的技術(shù)轉(zhuǎn)移到國(guó)內(nèi)，并進(jìn)行了技術(shù)的改良和創(chuàng)新，其基礎(chǔ)正是日本的大學(xué)，其中包括大批職業(yè)院校培養(yǎng)了一大批精通實(shí)務(wù)和工藝的技術(shù)應(yīng)用型人才；臺(tái)灣、韓國(guó)曾成功地將日本的技術(shù)轉(zhuǎn)移到本地區(qū)來(lái)，并創(chuàng)造了“亞洲四小龍”的發(fā)展奇跡，也得益于他們有一大批卓越的職業(yè)院校。這些院校都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不僅讓學(xué)生具有實(shí)務(wù)操作的能力，而且還要讓學(xué)生具有改良和創(chuàng)新技術(shù)以及推廣應(yīng)用技術(shù)的舉一反三的能力。今天，當(dāng)美國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)的技術(shù)大舉引進(jìn)國(guó)內(nèi)的時(shí)候，作為高職教育的第一方陣的國(guó)家示范校，如果也只是將培養(yǎng)只懂使用現(xiàn)有設(shè)備的高技能人才作為自己的定位，那么我們就將犯極大的歷史錯(cuò)誤，中國(guó)在國(guó)際分工和全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端地位就不可能改變。

　　當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)出現(xiàn)了三個(gè)主題詞，即：轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、全球化和中國(guó)創(chuàng)造。這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和和平崛起必須要經(jīng)過(guò)的重要階段。國(guó)家示范高職應(yīng)當(dāng)圍繞這樣全新的發(fā)展格局，來(lái)重新思考我們的目標(biāo)和任務(wù)。這就要求示范校的院校長(zhǎng)們響應(yīng)溫總理發(fā)出的大學(xué)要“仰望星空”的號(hào)召，要有戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略管理的能力，善于將示范校的歷史擔(dān)當(dāng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局的要求緊密結(jié)合起來(lái)，在世界制造工廠轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜鐒?chuàng)造工廠的進(jìn)程中作出歷史性的貢獻(xiàn)。

　　何時(shí)能重現(xiàn)“袁隆平出身于職業(yè)院校”的現(xiàn)象

　　然而，這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性、但又不是可望而不可即的任務(wù)。前些年筆者到湖南懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院去評(píng)估，這個(gè)學(xué)校的前身是安江農(nóng)校：一個(gè)純粹的職業(yè)院校。我們赫然發(fā)現(xiàn)，世界雜交水稻之父袁隆平不是出在科學(xué)研究院系統(tǒng)，也不是出在普通本科大學(xué)，他是在職業(yè)院校這塊土壤上連續(xù)奮斗了37年后才成長(zhǎng)起來(lái)的。

　　這一事實(shí)讓我們受到強(qiáng)烈沖擊的是：職業(yè)院校完全可以通過(guò)本身的技術(shù)研發(fā)為中國(guó)，甚至全球作出自己的杰出貢獻(xiàn)。也讓我們感到汗顏的是：至今還沒有哪一所高職院校產(chǎn)生過(guò)如此重大影響的大師級(jí)人物和具有如此影響全球的技術(shù)成果。更讓我們感到不安的是：前一時(shí)期職業(yè)院校不能搞產(chǎn)學(xué)研合作，而只能搞產(chǎn)學(xué)合作的理念風(fēng)行一時(shí)，并將此作為我國(guó)高職教育發(fā)展和管理的指導(dǎo)方針�，F(xiàn)在看來(lái)這是多么的幼稚和有害！凡此種種，難道不應(yīng)該引起我們的深思：我國(guó)高職教育不能完全適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求的問題究竟出在哪里呢？

　　在中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我國(guó)高速鐵路的發(fā)展是最成功的范例。隨著高鐵技術(shù)進(jìn)軍美國(guó)和其他國(guó)家，中國(guó)或許已經(jīng)開始了由過(guò)去以市場(chǎng)換技術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)換市場(chǎng)的新的發(fā)展階段。我國(guó)大量的企業(yè)通過(guò)積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和分工，通過(guò)開拓國(guó)際市場(chǎng)和大踏步地走出去，已經(jīng)成為全球企業(yè)。這也讓我們深思：在全球化背景下，我國(guó)示范校在人才培養(yǎng)模式上究竟如何改變才能適應(yīng)這一新的情況？

　　高舉技術(shù)教育大旗，重振各領(lǐng)域技術(shù)

　　綜上所述，筆者認(rèn)為國(guó)家示范校后建設(shè)時(shí)期的目標(biāo)與任務(wù)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以調(diào)整。首先，要適當(dāng)調(diào)整自己的發(fā)展綱要。要以與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以及本身院校特點(diǎn)相適應(yīng)的方式高高地舉起技術(shù)教育的大旗，來(lái)重新振興我國(guó)各個(gè)區(qū)域、各個(gè)領(lǐng)域、各條戰(zhàn)線的技術(shù)教育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。我們知道，技術(shù)教育的高端與工程教育相關(guān)，而技術(shù)教育的中低端則與以實(shí)務(wù)為中心的職業(yè)教育相關(guān)。我們既不能人為地將職業(yè)教育與技術(shù)教育對(duì)立起來(lái)或分隔開來(lái)，也不能以職業(yè)教育來(lái)代替技術(shù)教育的全部。因此，筆者認(rèn)為高職示范院校的人才培養(yǎng)規(guī)格的定位要適當(dāng)高移，即調(diào)整為：培養(yǎng)�？茖哟蔚�、具有一定技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)、國(guó)際化的技術(shù)技能型人才；也可表述為培養(yǎng)既有一定的技術(shù)應(yīng)用能力，又具有很強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和國(guó)際視野的“灰領(lǐng)”人才。

　　其次，按照這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要適當(dāng)調(diào)整示范校的教學(xué)模式，不僅要堅(jiān)持與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化訓(xùn)練等已有的教學(xué)模式的有效性，而且還要大規(guī)模地引進(jìn)技術(shù)教育與創(chuàng)新教育的理念：適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教育；強(qiáng)化技術(shù)反求、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)改良、技術(shù)革新的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化融合于各類課程之內(nèi)的單元制作、專題制作、綜合制作的創(chuàng)新教育或探究式教育的過(guò)程；強(qiáng)化國(guó)際視野、世界眼光的全球化經(jīng)濟(jì)的教育和全球化人格的培養(yǎng)。這是當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間里國(guó)家示范高職院校不可推卸的歷史使命。

　　第三，要適當(dāng)調(diào)整示范校校企合作的思路和檔次。不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握企業(yè)現(xiàn)行的成熟的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝或生產(chǎn)設(shè)備的使用作為校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的全部?jī)?nèi)容，滿足于將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程全部搬到校園里來(lái)而津津樂道。而應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上發(fā)展成與企業(yè)的合作技術(shù)開發(fā)，像新加坡南洋理工學(xué)院那樣，建立教學(xué)工廠或研發(fā)作坊，企業(yè)與師生聯(lián)合開發(fā)未來(lái)的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)用未來(lái)的技術(shù)武裝今天的勞動(dòng)者，使他適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要；另一方面，將研發(fā)成果的產(chǎn)業(yè)化交回給企業(yè)去做，使職業(yè)院校永遠(yuǎn)成為引領(lǐng)企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。到那個(gè)時(shí)候，我國(guó)的國(guó)家級(jí)示范高職院校才名副其實(shí)地成為中國(guó)高職教育的第一方陣，成為推動(dòng)和影響現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程和社會(huì)進(jìn)步的第一動(dòng)力。