如何備考MBA邏輯？

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 時(shí)間：2017-06-29 09:28:29

　　怎樣準(zhǔn)備邏輯科目的考試呢?

　　在考慮準(zhǔn)備邏輯以前，先知道邏輯考試考什么?再思考邏輯考試為什么會(huì)做錯(cuò)?最后再想怎樣準(zhǔn)備邏輯。邏輯考試考什么?它不考邏輯學(xué)的專業(yè)知識(shí)，如形式邏輯中的假言判斷或者三段論什么的，也不考具體的某門學(xué)科的知識(shí)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)一類的知識(shí);那么邏輯考什么呢?下面舉一個(gè)中國(guó)MBA考試的例子說(shuō)明。

　　2001年全國(guó)MBA聯(lián)考30-31基于以下題干：

　　李工程師：在日本，肺癌病人的平均生存年限(即從確診至死亡的年限)是9年，而在亞洲的其它國(guó)家，肺癌病人的平均生存年限只有4年。因此，日本在延長(zhǎng)肺癌病人生命方面的醫(yī)療水平要高于亞洲的其它國(guó)家。

　　張研究員：你的論證缺乏充分的說(shuō)服力。因?yàn)槿毡救说淖晕冶＝∫庾R(shí)總體上高于其它的亞洲人，因此，日本肺癌患者的早期確診率要高于亞洲其它國(guó)家。

　　30，張研究員的反駁，基于以下哪項(xiàng)假設(shè)?

　�、穹伟┗颊叩淖晕冶＝∫庾R(shí)對(duì)于其疾病的早期確診起到重要作用。

　　Ⅱ肺癌的早期確診對(duì)延長(zhǎng)患者的生存年限起到重要作用。

　�、髮�(duì)肺癌的早期確診技術(shù)是衡量防治肺癌醫(yī)療水平的一個(gè)重要方面。

　　A.只有Ⅰ

　　B.只有Ⅱ

　　C.只有Ⅲ

　　D.只有Ⅰ和Ⅱ

　　E.Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ

　　31，以下哪項(xiàng)如果為真，能最為有力地指出李工程師論證中的漏洞?

　　A.亞洲一些發(fā)展中國(guó)家的肺癌患者是死于由肺癌引起的并發(fā)癥

　　B.日本人的平均壽命不僅居亞洲之首，而且居世界之首

　　C.日本的胰腺癌病人的平均生存年限是5年，接近于亞洲的平均水平

　　D.日本醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，很大程度上得益于對(duì)中醫(yī)的研究和引進(jìn)

　　E.一個(gè)數(shù)大大高于某些數(shù)的平均數(shù)，不意味著這個(gè)數(shù)高于這些數(shù)中的每個(gè)數(shù)這個(gè)試題肯定不考核醫(yī)學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。它寫了一段有關(guān)日本肺癌病人生存情況的對(duì)話(或者一段爭(zhēng)論)，對(duì)于上述短文的涵義是否理解?事實(shí)上，對(duì)于文章涵義的理解就是邏輯考試的全部!!

　　上文中李的觀點(diǎn)是：日本肺癌病人的生存期限長(zhǎng)，這是因?yàn)槿毡镜尼t(yī)療水平高。張對(duì)此進(jìn)行了反駁，張把日本肺癌病人生存期限長(zhǎng)的原因?qū)崿F(xiàn)歸咎于日本肺癌的早期確診率高，而早期確診率高的原因又是因?yàn)槿毡救说淖晕冶＝∫庾R(shí)高。在對(duì)上文涵義充分理解的前提下，30題的答案選D;至于31題，我們可以發(fā)現(xiàn)李在論證中的一個(gè)概念偏移，即“日本肺癌病人的生存期限高于亞洲國(guó)家的平均期限”，而結(jié)論卻是“高于其他所有亞洲國(guó)家”，很明顯，比平均數(shù)高，不等于比每一個(gè)高，所以31題的答案選E.

　　通過(guò)對(duì)上一題的解答，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，邏輯題考核的就是對(duì)文字材料的閱讀理解。這與我們平時(shí)讀書、讀報(bào)、與人交流中的理解是共同的。那么，邏輯就是理解，豈不是很簡(jiǎn)單?

　　是的，邏輯考試對(duì)于某些人來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單，這些人在日常生活中經(jīng)常讀書、讀報(bào)，與人溝通也善于理解對(duì)方的說(shuō)話涵義。但對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，邏輯考試仍然有困難，因?yàn)樗麄儗?duì)文字的閱讀理解有困難。為什么這些人會(huì)存在文字閱讀理解的困難呢?既然每一字都認(rèn)識(shí)?

　　一方面，在現(xiàn)代社會(huì)中，人們?cè)絹?lái)越少閱讀文字性的材料，喜歡的是圖象材料，即使是看文字性的材料，也往往是簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，僅僅作為休閑與娛樂(lè)，不十分需要?jiǎng)幽X筋分析文字中的涵義;另一方面，在閱讀中，面對(duì)文字材料，我們不是一字一字閱讀，而是幾個(gè)字一讀，跳躍著閱讀，中間的部分，往往是通過(guò)聯(lián)想來(lái)構(gòu)造其涵義的。于是，閱讀后的文字，我們理解的涵義首先是我們聯(lián)想出來(lái)的涵義，至于文字傳達(dá)的涵義可能不是我們聯(lián)想并自以為理解的涵義。這樣，邏輯科目的考試作為漢語(yǔ)的閱讀理解，總會(huì)發(fā)生閱讀了而沒(méi)有理解的現(xiàn)象。從許多考生在考試時(shí)甚至連問(wèn)題(有的時(shí)候問(wèn)削弱，而有的時(shí)候則問(wèn)削弱，除了)都沒(méi)有看清或沒(méi)有理解就可以看出這一點(diǎn)。

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