據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，過(guò)去10年，我國(guó)研究生數(shù)量大幅增加，但隨之而來(lái)的就業(yè)壓力讓這些高學(xué)歷人才也開(kāi)始飽受爭(zhēng)議，對(duì)研究生教育的負(fù)面評(píng)價(jià)層出不窮。在近日召開(kāi)的中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)位與研究生教育第四次工作會(huì)議上，中科大常務(wù)副校長(zhǎng)侯建國(guó)說(shuō)，“目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)教育高中化、研究生教育本科化的趨勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)。
 
 
 
”并稱這種教育模式威脅到研究生創(chuàng)新能力。

　　所謂“大學(xué)教育高中化、研究生教育本科化”，是指現(xiàn)在的研究生教育過(guò)于著重書(shū)本灌輸、分?jǐn)?shù)和應(yīng)試，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和激發(fā)。不過(guò)，說(shuō)實(shí)話，我國(guó)的教育體制對(duì)創(chuàng)造力的扼殺，其實(shí)早從幼兒園教育就已經(jīng)開(kāi)始了；至于中學(xué)教育，高中只有兩年是在學(xué)習(xí)新知識(shí)，而有整整一年是用于復(fù)習(xí)舊知識(shí)；本科4年基本上是上大課，創(chuàng)新能力比較需要的討論班形式少之又少，從而學(xué)生書(shū)本知識(shí)掌握不少，但創(chuàng)造力貧乏。教育的本意應(yīng)是開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的潛力，我們從初等教育到高等教育都是試圖要灌輸給學(xué)生一些有用或沒(méi)用的知識(shí)，背手聽(tīng)課，死記硬背、分?jǐn)?shù)劃線，都是為了灌輸?shù)姆奖�。在這樣“高等教育工具化”的機(jī)制里，所謂“創(chuàng)造力”反而是一個(gè)妨礙灌輸順利進(jìn)行的障礙。

　　研究生教育體制也是按這個(gè)路子下來(lái)的，其主要功能也是灌輸知識(shí)，聽(tīng)課記筆記、考試這一套。工具化的思路導(dǎo)致學(xué)生只重技能，思維方式單一，影響創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)。不僅如此，在這種“工具化”的教學(xué)中，教師只成為一個(gè)知識(shí)的傳聲筒和教學(xué)大綱的執(zhí)行者。在教育者的創(chuàng)造力被扼殺的情況下，被教育者又有什么創(chuàng)造力可言呢？

　　不過(guò)平心而論，90年代以前的研究生人數(shù)很少（90年代中期，全國(guó)在校研究生數(shù)量才不過(guò)三萬(wàn)多人），課程也不多，倒是和導(dǎo)師有更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力都不大，基本上還是保證了學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新所必需的寬松的環(huán)境。但這幾年隨著擴(kuò)招規(guī)模的一再擴(kuò)大，1998年全國(guó)招收7萬(wàn)研究生，2001年達(dá)到16萬(wàn)，2005年則達(dá)到驚人的3 0萬(wàn)-35萬(wàn)，2006年全國(guó)碩士生招生報(bào)考人數(shù)更達(dá)到127.5 萬(wàn)！在這樣的學(xué)生數(shù)量壓力下，人均教育資源占有率開(kāi)始急劇下降。學(xué)校沒(méi)有能力保證讓每個(gè)學(xué)生都享受到“大學(xué)”教育，而又不愿放棄擴(kuò)招帶來(lái)的好處，那么比較直接的方式就是把充滿個(gè)性化的高等教育變成批量化、模式化的大機(jī)器生產(chǎn)，把壓力傳遞給研究生本人。這是唯一的解決辦法。它可以有效地緩解由于擴(kuò)招而帶來(lái)的教師數(shù)量不足、水平不高、經(jīng)驗(yàn)不足等等問(wèn)題。于是就有上海名牌大學(xué)的研究生，三年沒(méi)上過(guò)一次小課的經(jīng)歷。至于那些三年制改為兩年制的學(xué)校，學(xué)生的課程被壓得更是密集，如廣州一所著名高校，研究生基本上沒(méi)有二十人以下的課堂，選課人數(shù)少的課還會(huì)被砍掉。

　　研究生寬松的環(huán)境被擠壓殆盡的結(jié)果是人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降、創(chuàng)新能力的降低，學(xué)生老師辛苦三年所創(chuàng)造的人力資本價(jià)值并不大，甚至比不上社會(huì)實(shí)踐所帶來(lái)的價(jià)值，這就是所謂“文憑貶值”。而對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)講，所謂文憑貶值、“碩士生不值錢”，其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體人力資本的貶值。人力資本是科技創(chuàng)新與進(jìn)步的主體，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起到直接甚至是決定性的作用。而作為公認(rèn)的人力資本的核心，則是我們的高等教育所不能提供的創(chuàng)新能力。于是就會(huì)產(chǎn)生這樣令人震驚的結(jié)果：不久前社科院公布的《2006年人才藍(lán)皮書(shū)》中，中國(guó)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力僅相當(dāng)于美國(guó)的48%，相當(dāng)于日本的62%和德國(guó)的75%，總體差距明顯。個(gè)體和整體人才競(jìng)爭(zhēng)力的下降意味著我國(guó)發(fā)展前景堪憂。

　　研究生教育、乃至本科和基礎(chǔ)教育如何突破“工具化”的教育模式，提供創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提升人才競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的關(guān)鍵所在。而目前爭(zhēng)議極大、高不成、低不就的研究生教育比較主要是要解決一個(gè)定位問(wèn)題：是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的人才，還是進(jìn)行高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)？如果定位是前者，就要改革我國(guó)目前這種不及格的博士、碩士培養(yǎng)體制，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而不是強(qiáng)調(diào)管理和標(biāo)準(zhǔn)化；如果定位是后者，那么當(dāng)前大多數(shù)研究生專業(yè)根本不具備培養(yǎng)實(shí)用型人才的招生資格，必須要進(jìn)行實(shí)用導(dǎo)向的專業(yè)改革。當(dāng)然，兩者的前提都是要先停止擴(kuò)招，停止這種損害人才競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)的資源浪費(fèi)、人才浪費(fèi)。