◇ 河北省青縣一中 趙延菊
綜觀2005年全國十六套高考語文試卷的文言文試題，與往年相比最明顯的變化就是：翻譯分值提高。尤其是全國卷，三套試題中文言文翻譯都是10分，這不能不引起考生的高度重視。更何況，其它選擇題也是以翻譯為基礎。那么，在翻譯過程中遇到障礙該怎么辦？在此，筆者針對不同情況為大家提供了相應思路和辦法，希望能幫你突破難關。
遇到難以理解的詞語
一、善于聯系，做到知識遷移
1. 聯系課文�？荚囍杏龅降脑~語，大多在課文中出現過，因此，遇到詞義不理解，首先想到的便是相關的課文內容。如2005年廣東卷第13題“遽以白就”中“白”的意思，聯系《孔雀東南飛》中“便可白公姥”一句，可以推知是“稟告”之意。再如2003年高考題第11題“諷帝大征四方奇技”中“諷”的意思，聯系《鄒忌諷齊王納諫》，就可以推知是“勸告”的意思。
2. 聯系成語。文言詞的某些義項，在現代漢語中也許很少見到，但在一些成語中卻依舊保留著。如2005年重慶卷第14題翻譯“發(fā)櫝出券歸其主”，句中“櫝”字聯系成語“買櫝還珠”便可推斷出是“木匣”之意。再如《宗澤治兵嚴而有方》中“謂仲祖脅從，貸之”一句，“貸”字的解釋聯系成語“嚴懲不貸”，就不難推知是“寬恕”之意。
3. 聯系詩句。文言語段中的一些疑難詞語，可能就在你熟悉的詩句中出現過，適當的聯系，也許就能幫你解決問題。如2004年全國卷Ⅲ中翻譯“郡不產谷實，而海出珠寶，與交阯比鄰”，其中“比”字之意聯系詩句“天涯若比鄰”（王勃《送杜少府之任蜀州》）可推知是“交界，相鄰”之意。再如2004浙江卷文言文中“金騎之來，正坐斷河梁耳”一句，“坐”字的用法聯系“停車坐愛楓林晚”（杜牧《山行》）便可推知是“因為”的意思。
二、考慮全面，注意文言詞的特殊用法
1. 通假字。高考所考查的通常是在理解基礎上的通假，所以，根據上下文內容大多可推斷出來。如“責家聞者皆慚，爭往償之”（《后漢書·樊宏列傳》）一句，“責”字的義項中沒有適于本句的用法，根據上下文推斷出是通“債”字。再如“秦兵逼肥水而陳”（《資治通鑒·肥水之戰(zhàn)》一句中的“陳”字，它本身各個義項在本句中也均不適宜，而根據上下文考慮到與“陣”相通，為“布陣”之意，語意就暢通了。
2. 偏義詞。偏義詞的考查通常以選擇題的形式出現，但在翻譯中也不容忽視。如2003年安徽卷文言文中“刺諸縣短長”一句，“短長”只有“短”的意思。再如課本中出現的“但欲求死，不復顧利害”（《<指南錄>后序》）中“利害”只有“害”的意思。
3. 詞類活用。包括使動、意動、為動、名詞做狀語、動詞做名詞等等，文言詞語在特定的語境中會改變詞性，這種現象平時一直作為重點掌握的知識，在考試中也要充分考慮到。如2005全國卷Ⅱ第11題解釋“使群臣喪之”，“喪”字就是為動用法，即“為……治喪”。再如“吾腰千錢，重，是以后”（《哀溺》）一句中，“腰”“后”都是名詞做動詞，譯為“腰纏”“落在后面”。

遇到解釋不通的句子
在翻譯中常常會遇到這種情況：每個詞語的意思都能理解，但連綴在一起，句意卻不通。這時應考慮到以下兩種情形：
一、修辭手法的運用
如果文言文中使用了比喻、借代、婉曲、互文、用典等修辭，就不宜直譯，應結合上下文進行意譯。如“東曦既駕，僵臥長愁”（《促織》）譯為“太陽已經升起，（他）還直挺挺地躺著，長時間發(fā)愁�！痹偃纭拔宜�主張將軍喜下士，可往見之，無虛死溝中”（《新唐書·列傳九》）最后一句為借代，譯為“沒有必要枉死”。
二、特殊句式
1. 倒裝。常見的有賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒置。如2005年天津卷第15題中“趙國何求而不得也”即是典型的賓語前置句，譯為“趙國想要什么得不到呢”。再如課本中“縉紳而不能易其志者”（《五人墓碑記》）是定語后置句，調整為“不能易其志之縉紳”，句意就明確了。
2. 省略。補充省略部分，常常就是命題考點。如2005上海卷第19題解釋“及至任，略不加禮，課其職甚急”，要求必須把省略的部分譯出，即：到了（鞠詠）上任后，（王代基對他）一點兒也不加以禮遇，而是非常急切地考核其公務。再如2005年湖南卷第15題解釋“因乞李氏以歸”，“乞”的后面省略了代詞“之”（代指《昌黎先生文集》這部書）,翻譯的時候也必須補出。
3. 被動。這種句式雖較為常見，但如果忽視，也很容易被扣分。如2005年廣東卷第13題中“暉剛于為吏，見忌于上，所在多被劾”，即為典型的被動句，譯為“朱暉做官很剛直，被上司嫉恨，所任職之處，他都被人彈劾�！痹偃�2005福建卷第9題“吳王困于姑蘇之上，而求哀請命于勾踐”，譯為“吳王被困在姑蘇城上，向勾踐哀求饒他性命�！�
總而言之，考試中文言文翻譯遇到疑難問題時，應沉著冷靜，充分調動所學知識，靈活應對，必能攻克難關，順利應答。